ПРИНЯТО
На заседании Педагогического совета
ГБДОУ детский сад № 87
Калининского района Санкт-Петербурга
Протокол от 29.05.2024 г. № 2

УТВЕРЖДЕНО
Заведующий ГБДОУ
детский сад № 87 Калининского района
Санкт- Петербурга
И.Г. Аргеландер
Приказ от 29.05.2024 г. № 29/1- А

Рабочая программа
средней группы с 4 до 5 лет
на 2024-2025 учебный год
Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 87 комбинированного вида
Калининского района Санкт-Петербурга

Воспитатели: Зольникова Н.А.
Тертычная К.Ю.

Санкт-Петербург
2024

№
п/п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Планируемые результаты освоения программы

Педагогическая диагностика
Содержательный раздел
Содержание работы по образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Описание образовательной деятельности по профессиональной
2.3.
коррекции нарушений развития детей
3.
Организационный раздел
Особенности организации РППС
3.1.
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность
3.2.
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Нормативное сопровождение
3.3.
Комплексно-тематическое планирование
3.4.
Режим и распорядок дня
3.5.
Приложения к рабочей программе
Приложение 1 Материалы педагогической диагностики
Приложение 2 Особенности организации РППС
1.3.
2.
2.1.
2.2.

2

Страница
3
3
4
5
7
10
14
16
16
63
65
72
77
81

81
82
83
83
86
90
100

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа средней группы — локальный акт образовательного учреждения,
разрабатываемый на основе образовательной программы дошкольного образования СПб
ГБДОУ детский сад № 87 Калининского района Санкт-Петербурга и в соответствии со
следующими нормативными документами:
1. Конвенция о правах ребенка ООН;
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
3. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
4. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
6. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
7. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
8. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным Общеобразовательным программам образования», утвержденного
(приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г.№ 373);
9. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
10. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
11. СП 3.1/2.4.3598-20 (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 N 16)
12. Письмо Департамента государственной Министерства образования и науки РФ от
28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
13. Закон Санкт-Петербурга «О Стратегии Петербурга на период до 2035 года» от
19.12.2018 №771-164;
14. Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 №461-83 «Об образовании в СанктПетербурге» (с изменениями на настоящее время)
15. Устав Образовательного учреждения
Рабочая программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим
выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
образовательного процесса в ДОУ.
Содержание рабочей программы группы от 4 до 5 лет отражает реальные условия группы,
возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.
При выборе методик обучения и воспитания предпочтение отдается развивающим
методикам, способствующим формированию познавательной, художественно –
эстетической, социальной сферы развития. Образовательная деятельность с детьми, в
основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного
3

содержания, проводится подгруппами и индивидуально – это обязательное условие
организации жизни в группе. Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в
направлении предоставления воспитаннику большей самостоятельности («Я – сам!») и
обогащения его деятельности новым содержанием. Выполнение программных задач
происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического
процесса - развивающей ситуации – форме совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач
развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей, предпочтение
отдается игровому построению всего образа жизни детей.
Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе являются следующие
режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года, адаптационный режим,
режим двигательной активности. Развивающая предметно-пространственная среда группы
и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на
фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к
другим людям.
В группе оборудован физкультурный уголок, оснащенный спортивным инвентарем,
дорожками здоровья для укрепления свода стопы. Работа всех специалистов
скоординирована, осуществляется связь с детской поликлиникой.
Группа имеет прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.
1.1.1. Цель и задачи программы
Цель программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
4

обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию программы
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа

Цель Программы
Задачи Программы

5

Князева О.Л., Маханева
М.Д. Приобщение к
истокам русской
народной культуры.

Коломийченко Л.В.
Дорогою добра:
Концепция и программа
социальнокоммуникативного
развития и социального
воспитания
дошкольников.

Цели:
‒ расширить представление о жанрах устного народного
творчества;
‒ показать своеобразие и самостоятельность произведения
фольклора, богатство и красочность народного языка:
‒ воспитывать
у
детей
нравственные,
трудовые,
экологические, патриотические чувства.
Задачи:
‒ содействие атмосфере национального быта;
‒ широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц,
поговорок, частушек;
‒ учить рассказывать русские народные сказки, играть в
народные подвижные и театрализованные игры;
‒ знать и различать народное искусство, как основу
национальной культуры
Цель: своевременное, соответствующее возрастным,
половым, этническим особенностям детей дошкольного
возраста, и качественное, обеспечивающее достижение
оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие
дошкольников.
Задачи программы:
1. Привить нормы и ценности, принятые в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формировать умения правильно оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
2.Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками, социальный и эмоциональный интеллект,
эмоциональную отзывчивость, сопереживание, уважительное
и доброжелательное отношение к окружающим.
3.Формировать готовность детей к совместной деятельности,
развить умение договариваться, самостоятельно разрешать
конфликты со сверстниками.
4.Способствовать формированию образа «Я», уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
6.Обеспечить внедрение в деятельность дошкольного
учреждения современных форм, методов и средств социальнокоммуникативного развития.
7.Формировать
основы гражданского и патриотического
сознания и самосознания детей дошкольного возраста.

6

«Петербурговедение для Цель: приобщение детей дошкольного возраста к историческим
малышей от 3 до 7 лет»
ценностям Санкт-Петербурга, воспитания толерантности и
Г.Т. Алифановой
нравственно-эстетических качеств.
Задачи:
• Ознакомление детей с основами истории Санкт-Петербурга и
национальной культуры, а также с элементами мировой
культуры.
• Приобщение детей к различным видам искусства –
архитектура, живопись, народный фольклор, музыка и театр;
• Планомерное воспитание в детях толерантности к
культурному наследию разных народов, патриотических и
нравственно-эстетических чувств, направленных на развитие
эмоционального, бережного отношения к родным местам,
историческому прошлому, мировому культурному наследию;
• Воспитание культуры юного петербуржца
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
7

грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Оценка здоровья контингента группы
Общая численность - _______
I

II

Группа здоровья
III

другая

8

Диагноз
Тубинфици Аллергия
рованные

Другое

Особенности осуществления образовательного процесса
Режим работы средней группы в ГБДОУ детский сад № 87 Калининского района СанктПетербурга — пятидневный с 07.00 до 19.00, с 12-часовым пребыванием детей в
учреждении, выходные дни - суббота, воскресение, общегосударственные праздники.
Учебный год в детском саду начинается 1 сентября и заканчивается 31 августа, составляет
52 недели. Летний оздоровительный период - с первого июня по тридцать первое августа.
В течение двух - трёх недель в сентябре и мае проводится педагогическая диагностика, как
адекватная форма оценивания результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования.
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной ситуации
развития ребенка. Учитываются особенности современного мира:
Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности
с многоязычностью.
Сложность окружающей среды с технологической точки зрения.
Быстрая изменяемость окружающего мира.
Агрессивность
окружающей
среды
и
ограниченность
механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие
многочисленных вредных для здоровья факторов.
Национально-культурные особенности города
В содержание программы включена разнообразная деятельность по истории и культуре
родного города, знакомство с объектами города. Санкт-Петербург — город
многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений педагогического
процесса
— воспитание толерантного отношения к людям других национальностей, знакомство с
мировой и национальной культурой нашей Родины, изучение национальных традиций
семей воспитанников.
Климатические особенности города
Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-теплым влажным летом и умереннохолодной зимой, поэтому в зимний и летний период в детском саду используются разные
виды закаливания детей с учетом регионального компонента. В связи с недостаточным
количеством солнечных дней и повышенной влажностью в учреждении введён гибкий
режим пребывания детей. При организации педагогического процесса учитывается
состояние здоровья детей, используется индивидуальный подход.
Социальные особенности города
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании
педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус
семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень
взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в
образовательную программу включены совместные проекты для всей семьи.
Содержание и реализация образовательной программы зависит и от контингента родителей.
В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные
формы работы с родителями по реализации образовательной программы
Сведения о семьях воспитанников группы

Полная семья
Неполная семья
Многодетная семья
Проблемная семья
Семья с опекуном
9

Этническая семья
Экологические особенности города
Высокий уровень техногенного загрязнения влияет на здоровье всех жителей города. В
программу включены оздоровительные мероприятия по снижению экологических рисков
для здоровья детей: массажи, различные виды гимнастик, упражнения для профилактики
плоскостопия и нарушений осанки, обширное умывание, витаминотерапия, профилактика
ОРВИ.
В связи с вышеизложенным, образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет
свою специфику. Педагогический коллектив в первую очередь направляет свою работу на
охрану и укрепление здоровья воспитанников, создание условий для их всестороннего
развития.
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное
значение для детей, посещающих ДОУ. Работа детского сада летом также имеет свою
специфику:
1.
С детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и
неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются,
поэтому необходимо всячески разнообразить их деятельность.
2.
Учебные занятия в летний период не проводятся, основной акцент делается на
разнообразные досуговые мероприятия, такие как праздники в детском саду, экскурсии,
спортивные игры и занятия, прогулки на свежем воздухе. Тем не менее, все пять
образовательных областей реализуются, применяются разнообразные формы работы.
3.
Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть
такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет
развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной
форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой
подготовки со стороны педагогов.
4.
Объединение детей пограничного возраста в единую смешанную группу. С одной
стороны, это усложняет организацию мероприятий (они должны быть интересны и
посильны как трёхлеткам, так и пятилетним дошкольникам), с другой - значительно
расширяет и обогащает их содержание (старшие дети могут помогать младшим, которым
в свою очередь будет интересно наблюдать за старшими).
5.
Именно летом многие родители предпочитают начинать водить своего ребенка в
детский сад, справедливо полагая, что в этот период заметно снижен риск простудных
заболеваний, которые являются настоящим бичом для неадаптированных
«домашних» малышей.
6.
Режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода.
7.
Детей встречают на улице, там же проводится утренняя гимнастика.
8.
Площадки с посадками.
9.
Планирование – по комплексно-тематическому планированию, который отражается
в календарном.
10.
Оформление родительских уголков, стендов и в группе и на улице.
11.
На период адаптации закаливание не проводится. Адаптационный период – у
дошкольников первые две недели, две недели – у всех вновь поступивших.
1.2.Планируемые результаты освоения программы


ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
10
























ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности,
к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
11














готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской
народной культуры.
 Знает основные литературные понятия по фольклору;
 Краткое содержание прочитанных литературных произведений;
 Быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички.
 Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
 Использует в игре предметы быта русского народа;
 Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям
Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.
Планируемые результаты освоения программы
К пяти годам ребенок:
 имеет дифференцированные представления о себе (имя, фамилия, адрес, чувства,
поступки, поведение); о собственной половой принадлежности, аргументирует ее
12














по ряду признаков; о членах семьи, различающихся по половым и возрастным
признакам, об отдельных нормах и правилах поведения в семье, о доминирующих
интересах родственников разного пола; осознает право каждого на любимое
занятие; о внешних проявлениях мужчин и женщин (одежда, отдельные
аксессуары, телосложение), об особенностях наиболее распространенных мужских
и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими
людьми; о назначении, помещениях, деятельности взрослых в детском саду;
необходимости помощи взрослым и поддержании помещений и участка детского
сада в чистоте и порядке; проявлении заботы взрослых и детей друг о друге; дне
рождения детского сада; об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);
различает эмоциональные состояния (веселье, грусть, страх, обида, огорчение)
близких взрослых и детей, проявляет адекватные способы разрешения
конфликтных ситуаций;
проявляет сопереживание, сочувствие, сострадание, стремление помочь, чувства
любви и привязанности к близким людям, сверстникам, работникам детского сада,
литературным персонажам;
владеет первоначальными культурно-гигиеническими навыками, способами
самообслуживания; элементарными правилами поведения в повседневном общении
в детском саду и семье (здоровается, прощается, благодарит, приносит извинения,
аккуратно ест, следит за своим внешним видом, замечает собственную
неопрятность), во время игр (бесконфликтно распределяет игрушки, роли, не
кричит, не дерется); основными способами самообслуживания;
проявляет стремление к оказанию помощи в различных видах деятельности,
адекватных собственной половой роли (девочки помогают накрывать на стол,
протирать в доступных местах пыль во время уборки, собирать цветочные
букеты; мальчики помогают выносить мусор, нести сумки с продуктами, подают
девочке одежду);
использует полученную информацию о человеке в различных видах деятельности
(игровая, театрализованная, музыкальная, изобразительная, конструктивная,
трудовая, коммуникативная);
имеет дифференцированные представления: о развитии цивилизации человека
(добывание и приготовление пищи, совершенствование средств передвижения); о
своей причастности к городу, стране; родном городе, его названии, главных улицах,
отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках, его дне
рождения, необходимости поддержания чистоты и порядка; родной стране, ее
названии, столице;
с интересом воспринимает информацию о родных местах (город, село, страна);
имеет дифференцированные представления об отдельных постройках подворья
(изба, хлев, баня, амбар, колодец); об основных видах традиционного труда
(строительство дома, выращивание и сбор урожая, приготовление еды, одежды);
о предметах труда (топор, пила, прялка, веретено), быта (сундук, коромысло),
посуды (блюдо, ваза, чашка, ушат, корчага), костюма (рубаха, сарафан, кофта,
пояс, платок, кокошник, лапти, сапоги, валенки); домашних животных (коза,
корова, собака, лошадь, куры, гуси, утки); национальной кухне (блины, пироги, щи,
13








куличи, каша, мед, квас, кисель); народных праздниках (Новый год, Святки,
Масленица, Вербное воскресенье, Пасха);
проявляет сопереживание, сочувствие, положительное отношение к героям
народных сказок, ориентируется на них в оценке своего поведения;
проявляет интерес к предметам быта, традиционной утвари, произведениям
народного творчества;
с удовольствием исполняет народные песни, танцы, водит хороводы, слушает игру
на народных инструментах; стремится участвовать в традиционных праздниках;
проявляет интерес к ряжению в русские традиционные костюмы;
бережно относится к окружающим предметам народного быта, костюма,
произведениям народного творчества;
использует полученную информацию в специально организованной и
самостоятельной деятельности: изобразительной (лепка, рисование, аппликация
предметов быта, растений, овощей, отдельных элементов узора), трудовой,
конструктивной (строительство избы, колодца), музыкальной (исполнение
народных песен, танцев, хороводов, слушание народной музыки), игровой (участие в
хороводных, подвижных дидактических играх; включение ролей, использование
сюжетов на темы русских народных сказок).

АлифановаГ.Т. «Петербурговедение для малышей. От З до7лет»
Предполагаемые результаты:
Средний дошкольный возраст
•
Знакомство с мимическим выражением чувств.
•
Знакомство с чертами характера.
•
Воспитание умения сочувствовать, сопереживать.
•
Воспитание культуры общения.
•
Уточнение представлений о жизни улицы (связи, зависимость. транспорт,
профессии).
•
Знакомство с центральной частью города, районом (география, история,
памятники).
•
Значение разных профессий и профессий родителей.
•
Проявление заботы к жителям и к городу.
1.3.Педагогическая диагностика
Реализация образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка в ходе:
 общения со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (развитие детских способностей, познавательной
активности);
14



проектной деятельности (развитие детской инициативности, ответственности,
автономии, развитие умения планировать и организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (поддержка ребенка, построения образовательной
траектории или педагогической коррекции особенностей его развития);
2. Оптимизации работы с группой детей.
Проводится 2 раза в год (начало и конец учебного года).
Длительность проведения: 2-3 недели.
Материалы по данному разделу представляются в Приложении 1 «Материалы
педагогической диагностики»
Срок реализации рабочей программы
Срок реализации рабочей программы – 1 год (с 01.09.2024 по 31.08.2025)
Изменения в Программе допускаются:
- с появлением новых нормативных документов;
- с изменением запросов родителей;
- по итогам мониторинга качества образовательной деятельности (внешний и внутренний
мониторинг).
Изменения и дополнения к Программе рассматриваются и принимаются на
педагогическом совете и утверждаются директором организации.

15

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная
область
Социальнокоммуникативно
е развитие

Задачи

Содержание

1) в сфере социальных отношений:
• формировать
• Педагог обогащает представления
положительную
детей об их развитии, проговаривает и
самооценку, уверенность фиксирует внимание на
в своих силах, стремление разнообразных возрастных
к самостоятельности;
изменениях (когда я был маленький,
развивать эмоциональную когда я буду взрослым). Способствует
отзывчивость к взрослым освоению детьми традиционных
и детям, слабым и
представлений о половых и тендерных
нуждающимся в помощи, различиях, семейных ролях и
воспитывать
отношениях.
сопереживание героям
Формирует положительную
литературных и
самооценку, уверенность в своих
анимационных
силах, отмечает позитивные
произведений, доброе
изменения в развитии и поведении
отношение к животным и детей, бережно и тактично помогает
растениям;
ребёнку обнаружить свои ошибки и
• развивать позитивное
найти адекватный способ их
отношение и чувство
устранения.
принадлежности детей к
• Педагог способствует распознаванию
семье, уважение к
и пониманию детьми эмоциональных
родителям (законным
состояний, их разнообразных
представителям),
проявлений, связи эмоций и поступков
педагогам и окружающим людей. Создает ситуации получения
людям;
детьми опыта проявления сочувствия
• воспитывать
и содействия (эмпатийного поведения)
доброжелательное
в ответ на эмоциональное состояние
отношение ко взрослым и сверстников и взрослых, воспитывает
детям;
чувствительность и внимательность к
• воспитывать культуру
затруднениям и переживаниям
общения со взрослыми и
окружающих. При чтении
сверстниками, желание
художественной литературы,
выполнять правила
просмотре фрагментов анимационных
поведения, быть
фильмов педагог обращает внимание
вежливыми в общении со на разнообразие эмоциональных
взрослыми и
проявлений героев, комментирует и
сверстниками;
обсуждает с детьми обусловившие их
• развивать стремление к
причины.
совместным играм,
• Педагог развивает позитивное
взаимодействию в паре
отношение и чувство принадлежности
или небольшой
детей к семье, уважение к родителям
подгруппе, к
(законным представителям):
взаимодействию в
обогащает представление о структуре
практической
и составе семьи, родственных
деятельности
отношениях; семейных событиях,
делах.
16

• Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или
нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
• Создает условия для развития
детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в
общественных местах.
• Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и
украшение её помещений и
территории, поддерживает
инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в
17

пространстве группы и прилегающих
к ней помещениях.
2)
в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
• воспитывать
• Воспитывает уважительное
уважительное отношение отношение к нашей Родине - России.
к Родине, символам
Продолжает знакомить с
страны, памятным датам; государственной символикой
• воспитывать гордость за Российской Федерации: Российский
достижения страны в
флаг и герб России; воспитывает
области спорта, науки,
уважительное отношение к символам
искусства и других
страны.
областях;
• Обогащает представления детей о
• развивать интерес детей государственных праздниках: День
к основным
защитника Отечества, День Победы.
достопримечательностям Знакомит детей с содержанием
и населенного пункта, в
праздника, с памятными местами в
котором они живут.
населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
• Педагог обогащает представления
детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями
(законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей
на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
• Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
3)
в сфере трудового воспитания:
• формировать
• Педагог знакомит детей с
представления об
содержанием и структурой процессов
отдельных профессиях
хозяйственно- бытового труда
взрослых на основе
взрослых, обогащает их
ознакомления с
представления, организуя
конкретными видами
специальные образовательные
труда;
ситуации с моделированием
• воспитывать уважение и конкретных трудовых процессов
благодарность взрослым
взрослых, работающих в ДОО (как
за их труд, заботу о детях; музыкальный руководитель готовится
вовлекать в простейшие
к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в
18

процессы хозяйственнобытового труда;
• развивать
самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые
дела в ДОО и семье

19

групповой комнате, повар делает салат
на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового
процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства
к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
• Педагог поддерживает инициативу
детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность
ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или
папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
• Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа
и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал
и тому подобное).
• Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми
о назначении бытовой техники,
формирует представление о её
назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
• Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий
детей, результатов процесса
самообслуживания.

• Одобряет действия детей,
направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
• В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения
к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения
качественного результата,
демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей,
направленные на применение
способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать
• Педагог способствует обогащению
представления детей об
представлений детей об основных
основных источниках и
правилах безопасного поведения в
видах опасности в быту,
быту, в природе, на улице, в реальном
на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми и в
общении с незнакомыми
телефонных разговорах с ними.
людьми;
Создает условия для расширения и
• знакомить детей с
углубления интереса детей к бытовым
простейшими способами
приборам и предметам быта,
безопасного поведения в
обсуждает вместе с детьми правила их
опасных ситуациях;
использования, поощряет стремление
• формировать
детей поделиться своим опытом с
представления о правилах другими, предлагает детям рассказать
безопасного дорожного
о том, как они дома соблюдают
движения в качестве
правила безопасного поведения,
пешехода и пассажира
выбирает вместе с детьми лучшие
транспортного средства.
примеры. Обсуждает с детьми, что
• формировать
порядок в доме и ДОО необходимо
представления о правилах соблюдать не только для красоты, но и
безопасного
для безопасности человека, что
использования
предметы и игрушки необходимо
электронных гаджетов, в
класть на свое место.
том числе мобильных
• Рассматривает вместе с детьми
устройств, планшетов и
картинки с правилами и алгоритмами
прочее, исключая
поведения в ситуациях, опасных для
практическое
здоровья и жизни, которые могут
использование
произойти с детьми дома, в условиях
электронных средств
ДОО, в ближайшем с домом
обучения.
окружении: если неосторожно
20

Познавательное
развитие

пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и
пользоваться только под его
присмотром.
• Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях:
как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
1)
обогащать
1)
Сенсорные
эталоны
и
сенсорный опыт детей, познавательные действия:
развивать
на основе обследовательских действий
целенаправленное
педагог формирует у детей умение
восприятие
и различать и называть уже известные
самостоятельное
цвета (красный, синий, зеленый,
обследование
желтый, белый, черный) и оттенки
21

окружающих предметов
(объектов) с опорой на
разные органы чувств;
2)
развивать способы
решения поисковых задач
в самостоятельной
и
совместной
со
сверстниками
и
взрослыми деятельности;
3)
обогащать
элементарные
математические
представления
о
количестве, числе, форме,
величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
4)
расширять
представления о себе и
своих возможностях в
познавательной
деятельности
с
родителями (законными
представителями)
и
членам
семьи;
продолжать
развивать
представления детей о
труде взрослого;
5)
развивать
представления детей о
своей
малой
родине,
населенном пункте, в
котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать
участие в подготовке к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в
них;
6)
расширять
представления
о
многообразии объектов
живой
природы,
их
особенностях, питании,
месте
обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
22

(розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми
цветами
и
оттенками
(коричневый, оранжевый, светлозеленый).
Развивает
способность
различать
и
называть
форму
окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические
фигуры
(круг,
квадрат,
овал,
прямоугольник,
треугольник);
находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2)
Математические
представления:
педагог формирует у детей умения
считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать
предметы
и
отсчитывать их по образцу и
названному
числу;
способствует
пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах
пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад,
вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
3)
Окружающий мир:
• педагог демонстрирует детям
способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых
задач
(обсуждать
проблему,
договариваться, оказывать помощь в
решении
поисковых
задач,
распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности и так
далее);
• расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных

7)
обучать сравнению
и группировке объектов
живой природы на основе
признаков, знакомить с
объектами и свойствами
неживой
природы,
отличительными
признаками времен года,
явлениями природы и
деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение ко всем живым
существам, желание их
беречь и заботиться.

23

материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный
вес,
объем;
демонстрирует
и
разъясняет
детям
способы
взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы
(большой
предмет
не
всегда
оказывается более тяжелым);
• показывает ребёнку существующие в
окружающем
мире
простые
закономерности
и
зависимости,
например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть
окно. Указывает на необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность
некоторых
действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
• педагог продолжает расширять
представления детей о членах семьи, о
малой
родине
и
Отечестве;
представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет
и обогащает начальные представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит
со
спецификой
зданий
и
их
устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и
так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
• педагог продолжает знакомить
ребёнка с многообразием природы
родного
края,
представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки
объектов
живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы -

Речевое развитие

цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарных потребностях растений
и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями,
за огородом и садом, способствует
накоплению
положительных
впечатлений ребёнка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1) Развитие словаря:

24

• обогащение словаря: педагог формирует у детей умение
вводить в словарь детей использовать
в
речи
названия
существительные,
предметов и материалов, из которых
обозначающие
они изготовлены; названия живых
профессии,
глаголы, существ и сред их обитания, некоторые
трудовые
действия. трудовые
процессы;
слова,
Продолжать учить детей обозначающие
части
предметов,
определять и называть объектов и явлений природы, их
местоположение
свойства и качества: цветовые оттенки,
предмета, время суток, вкусовые качества, степени качества
характеризовать
объектов, явлений; употреблять слова,
состояние и настроение обозначающие некоторые родовые и
людей;
видовые обобщения, а также лежащие
• активизация словаря: в
основе
этих
обобщений
закреплять у детей умения существенные
признаки;
слова
использовать
в
речи извинения, участия, эмоционального
существительные,
сочувствия.
обозначающие названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2)
Звуковая культура речи:
закреплять
правильное педагог помогает детям овладеть
произношение гласных и правильным произношением звуков
согласных
звуков, родного языка и словопроизношением,
отрабатывать
развивает у детей звуковую и
произношение свистящих, интонационную
культуру
речи,
шипящих и сонорных фонематический слух, закрепляет у
звуков.
Продолжать детей умения правильно произносить
работу над
дикцией: свистящие и шипящие звуки; четко
совершенствовать
воспроизводить
фонетический
и
отчетливое произношение морфологический рисунок слова;
слов и словосочетаний. формирует умения говорить внятно, в
Проводить работу по среднем темпе, голосом средней силы,
развитию
выразительно читать стихи, регулируя
фонематического слуха: интонацию, тембр, силу голоса и ритм
учить различать на слух и речи в зависимости от содержания
называть
слова
с стихотворения.
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:

25

продолжать формировать
у детей умение правильно
согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги в
речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных,
употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах;
правильно использовать
форму множественного
числа
родительного
падежа существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения; правильно
понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
4)

26

педагог формирует у детей умение
использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные предложения для
передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных
связей;
правильно
употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать
систему окончаний существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления речевого высказывания.

Связная речь:

продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей. Закреплять у детей
умение
поддерживать
беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их
качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно
по форме и содержанию
отвечать на вопросы.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие
сказки
и
рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять
по образцу небольшие
рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения: формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей
по группе. Использовать
формулы
речевого
этикета при ответе по
телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).

27

• педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать
вопросы
поискового
характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 56 предложений о предметах и
повествовательные
рассказы
из
личного
опыта;
использовать
элементарные формы объяснительной
речи;
• педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные
рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике
общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия,
прощания,
благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает
стремление
детей
задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
использовать
элементы
объяснительной
речи,
развивает
умение
пересказывать
сказки,
составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам;
• педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно
реагировать
на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием. Педагог формирует у
детей
умение
участвовать
в
коллективном разговоре, поддерживая
общую
беседу,
не
перебивая
собеседников, использовать средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы

объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные
формы
приветствия;
прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой,
благодарности,
обиды,
жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.

5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с педагог закрепляет у детей умение
терминами
«слово», понимать термины «слово», «звук»,
«звук» практически, учить использовать их в речи; формирует
понимать и употреблять представления о том, что слова состоят
эти слова при выполнении из звуков, могут быть длинными и
упражнений, в речевых короткими;
формирует
умение
играх. Знакомить детей с сравнивать слова по протяженности;
тем, что слова состоят из помогает детям осваивать начальные
звуков, звучат по-разному умения звукового анализа слов:
и сходно, звуки в слове самостоятельно произносить слова,
произносятся
в интонационно подчеркивая в них
определенной
первый звук; узнавать слова на
последовательности,
заданный звук.
могут быть разные по
длительности
звучания
(короткие и длинные).
Формировать
умения
различать на слух твердые
и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить первый звук
в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в
слове:
произносить
заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он
28

произносится
обычно,
называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
•
обогащать
опыт Примерный
перечень
восприятия
жанров художественной литературы.
фольклора
(загадки, •
Малые
формы
фольклора.
считалки,
заклички, «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...»,
сказки
о
животных, «Дождик- дождик, веселей», «Дон!
волшебные сказки) и Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
художественной
«Зайчишкатрусишка...»,
«Идет
литературы
(авторские лисичка по мосту...», «Иди весна, иди,
сказки,
рассказы, красна...», «Кот на печку пошел...»,
стихотворения);
знать «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
основные
особенности были?..», «Раз, два, три, четыре, пять жанров
литературных вышел зайчик погулять», «Сегодня
произведений;
день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
• развивать способность «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит,
воспринимать содержание бренчит», «Тень-тень, потетень».
и форму художественных • Русские народные сказки. «Гусипроизведений
лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
(устанавливать причинно- «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
следственные связи в «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
повествовании, понимать «Зимовье» (обраб. И. Соколоваглавные характеристики Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
героев;
привлекать Булатова); «Петушок и бобовое
внимание детей к ритму зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисапоэтической
речи, лапотница»
(обраб.
В.
Даля);
образным
«Лисичка-сестричка и волк (обраб.
характеристикам
М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
предметов и явлений);
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
•
развивать (обраб. М.А. Булатова).
художественно-речевые и • Фольклор народов мира.
исполнительские умения
 Песенки.
«Утята»,
франц.,
(выразительное
чтение
обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
наизусть
потешек,
«Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина;
прибауток,
«Песня моряка» норвежек, нар.
стихотворений;
песенка (обраб. Ю. Вронского);
выразительное
«Барабек», англ. (обраб. К.
исполнение
ролей
в
Чуковского); «Шалтай-Болтай»,
инсценировках; пересказ
англ. (обраб. С. Маршака).
небольших рассказов и
 Сказки.
«Бременские
сказок);
музыканты» из сказок братьев
• воспитывать ценностное
Гримм, пер. с. нем.
отношение
к
книге, A.
Введенского, под ред. С.
уважение к творчеству Маршака; «Два жадных медвежонка»,
писателей
и венгер. сказка (обраб. А. Красновой и
иллюстраторов.
В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
29

• Произведения поэтов и писателей
России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Первый
снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала», «Теплый дождик» (по
выбору);
Бальмонт
К.Д.
«Росинка»;
Барто
A.JI.
«Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»
(по
выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина
Е.А.
«Дождик,
дождик...»,
«Посидим
в
тишине» (по выбору); Брюсов
B.Я. «Колыбельная»; Бунин
И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима аукает...»;
Заходер
Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники»
(1-2 по выбору); Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору);
Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»;
Орлова
А.
«Невероятно длинная история
про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой
царевне...»),
«У
лукоморья...» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало...» (из
романа «Евгений Онегин) (по
выбору);
Сапгир
Г.В.
«Садовник»;
Серова
Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На
свете все на все похоже...»,
30

«Чудо» (по выбору); Токмакова
И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим»,
«Где спит рыбка?» (по выбору);
Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»;
Успенский
Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама!
Глянь-ка из окошка...»; Хармс
Д.И.
«Очень
страшная
история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
 Проза.
Абрамцева
Н.К.
«Дождик», «Как у зайчонка зуб
болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»;
Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис
и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий
бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как
Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»);
Дмитриев
Ю.
«Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю.
«Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по
выбору);
Зощенко
М.М.
«Показательный
ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»;
Козлов
С.Г.
«Необыкновенная
весна»,
«Такое дерево» (по выбору);
Носов
Н.Н.
«Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков
Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц
Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI.H. «Собака
шла по дощечке...», «Хотела
галка пить...», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на
траве»,
«Отец
приказал
сыновьям...» (1-2 по выбору);
31

Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»; Чарушин Е.И. «Тюпа,
Томка и сорока» (1-2 рассказа
по выбору).
 Литературные сказки. Горький
М. «Воробьишко»; МаминСибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный
Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»; Москвина
М.Л.
«Что
случилось
с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка
о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон»,
«Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по
выбору).
• Произведения поэтов и писателей
разных стран.
 Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер.
с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича;
Квитко
Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса»,
пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
 Литературные сказки. Балинт
А. «Гном Гномыч и Изюмка» (12 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой)
(по
выбору);
Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории
из
жизни
удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. «А
дома
лучше!»
(пер.
В.
Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск.
32

Художественноэстетическое
развитие

Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья»
(1-2 главы из книги по выбору),
пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле
Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать у 1)
Педагог продолжает приобщать
детей художественное и детей к восприятию искусства,
эстетическое восприятие в развивать интерес к нему; поощряет
процессе ознакомления с выражение
эстетических
чувств,
произведениями разных проявление
эмоций
при
видов
искусства; рассматривании предметов народного
развивать воображение, и декоративно-прикладного искусства,
художественный вкус;
прослушивании
произведений
• формировать у детей музыкального фольклора; знакомит
умение
сравнивать детей с творческими профессиями
произведения различных (артист,
художник,
композитор,
видов искусства;
писатель);
педагог, в
процессе
• развивать отзывчивость ознакомления детей с различными
и
эстетическое видами
искусства,
воспитывает
сопереживание на красоту патриотизм и чувства гордости за свою
окружающей
страну, края.
действительности;
2)
Педагог учит узнавать и
• развивать у детей называть предметы и явления природы,
интерес к искусству как окружающей действительности в
виду
творческой художественных образах (литература,
деятельности человека;
музыка, изобразительное искусство);
• познакомить детей с развивает у детей умение различать
видами
и
жанрами жанры и виды искусства: стихи, проза,
искусства, историей его загадки (литература), песни, танцы
возникновения,
(музыка), картина (репродукция),
средствами
скульптура
(изобразительное
выразительности разных искусство), здание и сооружение
видов искусства;
(архитектура); учит детей выделять и
• формировать понимание называть
основные
средства
красоты
произведений выразительности
(цвет,
форма,
33

искусства,
потребность
общения с искусством;
• формировать у детей
интерес
к
детским
выставкам, спектаклям;
желание посещать театр,
музей и тому подобное;
• приобщать детей к
лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства,
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства;

34

величина, ритм, движение, жест, звук)
и создавать свои художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной
деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с
жанрами
живописи
(натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со
средствами
выразительности
живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со
скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение,
материал);
особенностями
её
содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная
организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное
выделение
частей
здания,
его
особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6)
Педагог
организовывает
посещение музея
(совместно с

родителями
(законными
представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания
детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного декоративно-прикладного
искусства).
9)
Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор детьми
любимых
песен,
иллюстраций,
предметов
народных
промыслов,
пояснение
детьми
выбора;
воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин:
И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов
«Снегурочка»;
В.А.
Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
• Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев
к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
2)
изобразительная деятельность:
• продолжать развивать 1) Рисование:
интерес
детей
и • педагог продолжает формировать у
положительный отклик к детей умение рисовать отдельные
различным
видам предметы и создавать сюжетные
изобразительной
композиции, повторяя изображение
деятельности;
одних и тех же предметов (неваляшки
• продолжать у детей гуляют, деревья на нашем участке
развивать
эстетическое зимой, цыплята гуляют по травке) и
восприятие,
образные добавляя к ним другие (солнышко,
представления,
падающий снег и так далее);
воображение,
• формирует и закрепляет у детей
эстетические
чувства, представления о форме предметов
художественно(круглая,
овальная,
квадратная,
творческие способности; прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении
частей;
35

• развивать у детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и
предметы окружающего
мира;
соотносить
увиденное с собственным
опытом;
•
продолжать
формировать у детей
умение рассматривать и
обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
•
обогащать
представления детей об
изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям детской
литературы, репродукции
произведений живописи,
народное декоративное
искусство,
скульптура
малых форм и другое) как
основе
развития
творчества;
• формировать у детей
умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
•
продолжать
формировать у детей
умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
• закреплять у детей
умение
сохранять
правильную позу при
рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
столом, к мольберту;
сидеть
свободно,
не
напрягаясь;
• приучать детей быть
аккуратными: сохранять
свое рабочее место в
36

педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными
в действие объектами; направляет
внимание
детей
на
передачу
соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста;
• продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и
объектов природы;
• педагог формирует у детей умение к
уже известным цветам и оттенкам
добавить
новые
(коричневый,
оранжевый, светло-зеленый);
• формирует у детей представление о
том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков;
• развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации
разнообразные
цвета,
обращает
внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
• педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть,
фломастер,
цветной
мелок;
использовать
их
при
создании
изображения;
• учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти;
• закрепляет у детей умение чисто
промывать
кисть
перед
использованием краски другого цвета;
к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш;
• формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по
величине.

порядке, по окончании
работы убирать все со
стола;
•
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало в процессе
•
восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
•
развивать
художественнотворческие способности у
детей в различных видах
изобразительной
деятельности;
• создавать условия для
самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать
у детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей;

37

2)
Народное
декоративноприкладное искусство:
педагог
продолжает
у
детей
формировать
умение
создавать
декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для
росписи
могут
использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей
выделять
элементы
городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей
из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания
середины
шара,
цилиндра
для
получения полой формы. Знакомит с
приемами
использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у
детей приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений.
Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по

прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять
из
полос
изображения
разных
предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное.
Педагог
продолжает
расширять количество изображаемых в
аппликации
предметов
(птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из
готовых
форм.
Учит
детей
преобразовывать эти формы, разрезая
их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет
у
детей
навыки
аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и
творчества.
3)
конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у 1)
Педагог продолжает развивать у
детей
способность детей способность различать и
различать и называть называть строительные детали (куб,
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
пластина,
кирпичик, использовать
их
с
учётом
брусок); использовать их с конструктивных
свойств
учётом конструктивных (устойчивость, форма, величина).
свойств
(устойчивость, 2)
Педагог развивает у детей
форма, величина);
умение устанавливать ассоциативные
• формировать умение у связи, предлагая вспомнить, какие
детей
сооружать похожие сооружения дети видели.
постройки из крупного и Учит
анализировать
образец
мелкого
строительного постройки: выделять основные части,
материала;
различать и соотносить их по величине
•
обучать и
форме,
устанавливать
конструированию
из пространственное расположение этих
бумаги;
частей относительно друг друга (в
• приобщать детей к домах - стены, вверху - перекрытие,
изготовлению поделок из крыша; в автомобиле - кабина, кузов и
природного материала.
так далее).
3)
Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в
двух
направлениях
и
другое).
38

Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки
(по высоте, длине и ширине),
соблюдать
заданный
педагогом
принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4)
Педагог
учит
детей
договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать
результат.
5)
Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме детали
(к дому - окна, двери, трубу; к автобусу
- колеса; к стулу - спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и
так далее). Учит детей использовать
для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у 1) Слушание:
детей интерес к музыке, •
педагог Примерный
желание её слушать, формирует навыки перечень
вызывать эмоциональную культуры
музыкальных
отзывчивость
при слушания музыки произведений.
восприятии музыкальных (не
отвлекаться, «Ах ты, береза»,
произведений;
дослушивать
рус. нар. песня;
• обогащать музыкальные произведение до «Осенняя
впечатления
детей, конца);
песенка», муз. Д.
способствовать
• педагог знакомит Васильевадальнейшему развитию детей
с Буглая, сл. А.
основ
музыкальной биографиями
и Плещеева;
культуры;
творчеством
«Музыкальный
русских
и ящик»
(из
зарубежных
«Альбома
пьес
39

•
воспитывать
слушательскую культуру
детей;
•
развивать
музыкальность детей;
• воспитывать интерес и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у
детей различать средства
выразительности
в
музыке, различать звуки
по высоте;
• поддерживать у детей
интерес к пению;
•
способствовать
освоению
элементов
танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
•
способствовать
освоению детьми приемов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей
самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью;

40

композиторов, о
истории создания
оркестра,
о
истории развития
музыки,
о
музыкальных
инструментах;
•
учит
детей
чувствовать
характер музыки,
узнавать знакомые
произведения,
высказывать свои
впечатления
о
прослушанном;
•
учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения:
тихо,
громко,
медленно, быстро;
• развивает у детей
способность
различать звуки по
высоте (высокий,
низкий в пределах
сексты, септимы);
• педагог учит
детей
выражать
полученные
впечатления
с
помощью слова,
движения,
пантомимы.
2)
Пение:
педагог учит детей
выразительному
пению, формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно
(в
пределах ре - си
первой
октавы);
развивает у детей
умение
брать
дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами;

для детей» Г.
Свиридова);
«Вальс снежных
хлопьев»
из
балета
«Щелкунчик»,
муз.
П.
Чайковского;
«Итальянская
полька», муз. С.
Рахманинова;
«Как у наших у
ворот», рус. нар.
мелодия;
«Мама», муз. П.
Чайковского,
«Жаворонок»,
муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С.
Прокофьева.

Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на
развитие слуха и
голоса.
«Путаница»
песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой,
сл.
К.
Чуковского,
«Кукушечка»,
рус. нар. песня,
обраб.
И.

формирует у детей
умение
петь
мелодию
чисто,
смягчать
концы
фраз,
четко
произносить слова,
петь
выразительно,
передавая
характер музыки;
учит детей петь с
инструментальны
м сопровождением
и без него (с
помощью
педагога).

Арсеева;
«Паучок»
и
«Кисонькамурысонька»,
рус. нар. песни;
заклички:
«Ой,
кулики!
Весна
поет!»
и
«Жаворонушки,
прилетите!».
• Песни. «Осень»,
муз. И. Кишко,
сл. Т. Волгиной;
«Санки», муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской;
«Зима прошла»,
муз. Н. Метлова,
сл. М. Клоковой;
«Подарок маме»,
муз.
А.
Филиппенко, сл.
Т.
Волгиной;
«Воробей», муз.
В. Герчик, сл. А.
Чельцова;
«Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н.
Френкель.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей Примерный
самостоятельно
перечень
сочинять мелодию музыкальных
колыбельной
произведений.
песни и отвечать «Как
тебя
на музыкальные зовут?»; «Что ты
вопросы
(«Как хочешь,
тебя зовут?», «Что кошечка?»;
ты
хочешь, «Наша песенка
кошечка?», «Где простая», муз. А.
ты?»); формирует Александрова, сл.
у детей умение М.
Ивенсен;
импровизировать
«Курочкамелодии
на рябушечка», муз.
заданный текст.
Г. Лобачева, сл.
Народные.
4)
Музыкально-ритмические
движения:

41

педагог
продолжает
формировать
у
детей
навык
ритмичного
движения
в
соответствии
с
характером
музыки;
учит
детей
самостоятельно
менять движения в
соответствии
с
двухи
трехчастной
формой музыки;
совершенствует
танцевальные
движения детей:
прямой
галоп,
пружинка,
кружение
по
одному и в парах;
учит
детей
двигаться в парах
по кругу в танцах и
хороводах, ставить
ногу на носок и на
пятку, ритмично
хлопать в ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения (из
круга врассыпную
и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать
у детей навыки
основных
движений (ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).

42

Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
•
Игровые
упражнения.
«Пружинки» под
рус.
нар.
мелодию; ходьба
под «Марш», муз.
И.
Беркович;
«Веселые
мячики»
(подпрыгивание
и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса
и зайцы под муз.
А. Майкапара «В
садике»;
ходит
медведь под муз.
«Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М.
Глинки;
«Всадники», муз.
В.
Витлина;
потопаем,
покружимся под
рус.
нар.
мелодии;
«Петух», муз. Т.
Ломовой;
«Кукла», муз. М.
Старокадомского
; «Упражнения с
цветами»
под
муз. «Вальса» А.
Жилина.
• Хороводы и
пляски. «Топ и
хлоп», муз. Т.
НазароваМетнер, сл. Е.
Каргановой;
«Танец
с
ложками»
под
рус.
нар.
мелодию;
новогодние
хороводы
по
выбору
музыкального
руководителя.

• Характерные
танцы.
«Снежинки», муз.
О. Берта, обраб.
Н.
Метлова;
«Танец зайчат»
под «Польку» И.
Штрауса;
«Снежинки», муз.
Т.
Ломовой;
«Бусинки» под
«Галоп»
И.
Дунаевского.
5)
Развитие
танцевальноигрового творчества:
педагог
Примерный
способствует
у перечень
детей
развитию музыкальных
эмоциональнопроизведений.
образного
•Этюдыисполнения
драматизации.
музыкально«Барабанщик»,
игровых
муз. М. Красева;
упражнений
«Танец осенних
(кружатся
листочков», муз.
листочки, падают А. Филиппенко,
снежинки)
и сл.
Е.
сценок, используя Макшанцевой;
мимику
и «Барабанщики»,
пантомиму (зайка муз.
Д.
веселый
и Кабалевского и С.
грустный, хитрая Левидова;
лисичка, сердитый «Считалка»,
волк и так далее); «Катилось
учит
детей яблоко», муз. В.
инсценированию
Агафонникова.
песен и постановке • Музыкальные
небольших
игры. «Курочка и
музыкальных
петушок», муз. Г.
спектаклей.
Фрида;
«Жмурки», муз.
Ф.
Флотова;
«Медведь
и
заяц», муз. В.
Ребикова;
«Самолеты», муз.
М.
Магиденко;
«Найди
себе
пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи
домик», муз. М.
Магиденко.
43

• Игры с пением.
«Огороднаяхороводная», муз.
Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и
волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл.
М.
Булатова;
«Мы
на
луг
ходили», муз. А.
Филиппенко, сл.
Н. Кукловской.
•
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
«Лошадка», муз.
Н. Потоловского;
«Зайчики»,
«Наседка
и
цыплята»,
«Воробей», муз.
Т. Ломовой; «Ой,
хмель
мой,
хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб.
М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М.
Старокадомского
; «Медвежата»,
муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
•
Музыкальнодидактические
игры.
Развитие
звуковысотного
слуха. «Птицы и
птенчики»,
«Качели».
Развитие
ритмического
слуха. «Петушок,
курочка
и
цыпленок», «Кто
как
идет?»,
«Веселые
дудочки»;
«Сыграй, как я».
Развитие
тембрового
и
44

5)

динамического
слуха. «Громкотихо»,
«Узнай
свой
инструмент»;
«Угадай, на чем
играю».
Определение
жанра
и
развитие
памяти.
«Что
делает кукла?»,
«Узнай и спой
песню
по
картинке»,
«Музыкальный
магазин».
6)
Игра
на
детских
музыкальных инструментах:
педагог формирует Игра на детских
у детей умение музыкальных
подыгрывать
инструментах.
простейшие
«Гармошка»,
мелодии
на «Небо
синее»,
деревянных
«Андрейложках,
воробей», муз. Е.
погремушках,
Тиличеевой, сл.
барабане,
М.
Долинова;
металлофоне;
«Сорока-сорока»,
способствует
рус.
нар.
реализации
прибаутка, обр. Т.
музыкальных
Попатенко.
способностей
ребёнка
в
повседневной
жизни
и
различных видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения
и
другое).
театрализованная деятельность:

45

• продолжать развивать
интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков
поведения,
создавать
условия для развития
творческой
активности
детей;
•
учить
элементам
художественно-образных
выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь
детей, совершенствовать
звуковую культуру речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
• познакомить детей с
различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей
простейшие
образновыразительные умения,
имитировать характерные
движения
сказочных
животных;
• развивать эстетический
вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные
переживания;
• побуждать
интерес
творческим проявлениям
в игре и игровому
общению
со
сверстниками.

46

Педагог продолжает развивать и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной
игре
путем
приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность
передавать художественный образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием
персонажей).
Организует с детьми игровые этюды
для
развития
восприятия,
воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения
образа
известные
выразительные
средства (интонацию, мимику, жест).
Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает
детей
использовать
в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки
из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра
(взрослых)
для
накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса

выразительных средств, применяемых
в спектакле.

6)
культурно-досуговая деятельность:
•
развивать
умение Педагог развивает умение детей
организовывать
организовывать свой досуг с пользой.
свободное
время
с Осуществляет
патриотическое
и
пользой;
поощрять нравственное воспитание, приобщает к
желание
заниматься художественной культуре, эстетикоинтересной
эмоциональному
творчеству.
самостоятельной
Побуждает
к
самостоятельной
деятельностью, отмечать организации
выбранного
вида
красоту
окружающего деятельности
(художественной,
мира
(кружение познавательной,
музыкальной
и
снежинок, пение птиц, другое). Вовлекает детей в процесс
шелест деревьев и прочее) подготовки к развлечениям (концерт,
и передавать это в кукольный спектакль, вечер загадок и
различных
видах прочее). Знакомит с традициями и
деятельности
культурой
народов
страны,
(изобразительной,
воспитывает чувство гордости за свою
словесной, музыкальной); страну
(населенный
пункт).
• развивать интерес к Приобщает к праздничной культуре,
развлечениям,
развивает желание принимать участие
знакомящим с культурой в
праздниках
(календарных,
и традициями народов государственных,
народных).
страны;
Развивает творческие способности.
•
осуществлять Активизирует
желание
посещать
патриотическое
и творческие
объединения
нравственное воспитание, дополнительного
образования.
приобщать
к Педагог развивает индивидуальные
художественной
творческие
способности
и
культуре,
эстетико- художественные наклонности детей.
эмоциональному
Педагог привлекает детей к процессу
творчеству;
подготовки разных видов развлечений;
•
приобщать
к формирует желание участвовать в
праздничной
культуре, кукольном спектакле, музыкальных и
развивать
желание литературных
композициях,
принимать участие в концертах. В процессе организации и
праздниках (календарных, проведения
развлечений
педагог
заботится
о
формировании
47

Физическое
развитие

государственных,
потребности заниматься интересным и
народных);
содержательным делом.
• формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
•
развивать
индивидуальные
творческие способности и
художественные
наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных
композициях, концертах.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
•
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания
в
разных
видах
художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог формирует двигательные
опыт детей, способствуя умения
и
навыки,
развивает
техничному выполнению психофизические
качества
при
упражнений
основной выполнении упражнений основной
гимнастики
(строевые гимнастики, а также при проведении
упражнения,
основные подвижных и спортивных игр.
движения,
Помогает точно принимать исходное
общеразвивающие, в том положение, поддерживает стремление
48

числе
музыкальноритмические
упражнения), создавать
условия для освоения
спортивных упражнений,
подвижных игр;
•
формировать
психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
развивать
координацию, меткость,
ориентировку
в
пространстве;
• воспитывать волевые
качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении физических
упражнений;
•
продолжать
формировать интерес и
положительное
отношение к физической
культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные представления
об
отдельных
видах
спорта;
• укреплять здоровье
ребёнка,
опорнодвигательный
аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
•
формировать
представления
о
факторах, влияющих на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной
деятельности.

49

соблюдать
технику
выполнения
упражнений, правила в подвижной
игре,
показывает
возможность
использования разученного движения
в
самостоятельной
двигательной
деятельности, помогает укреплять
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками, слышать и выполнять
указания,
ориентироваться
на
словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и
упорства
в
достижении
цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в
двигательной
деятельности,
закрепляет
полезные
привычки,
способствующие
укреплению
и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см
одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии
на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание
обруча
друг
другу
в
парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча
не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя;
бросание
вдаль;
попадание
в
горизонтальную и вертикальную цели
с расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на
четвереньках
«змейкой»
между

расставленными
кеглями,
по
наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или
дугу, не касаясь руками пола прямо и
боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру;
перешагивая
предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг,
«змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед,
в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на
носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег
врассыпную
по
сигналу
с
последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу,
держась
за
руки;
со
сменой
направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 11,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на
месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь
достать
предмет,
подвешенный
над
головой;
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский
50

кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в
длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по
доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба
по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба
по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям, которые дети могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития
и укрепления мышц рук и плечевого
пояса:
основные
положения
и
движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и
разгибание
рук,
махи
руками;
сжимание и разжимание кистей рук,
вращение
кистями;
выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
• упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника:
наклоны
вперед,
вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание
ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
• упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног;
51

отведение ноги вперед, в сторону,
назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и
опускание
на
всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие
упражнения из разных исходных
положений,
в
разном
темпе
(медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и
пособиям,
названным
ранее,
добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые
упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком,
прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм,
повороты,
поочередное
«выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании
с хлопками.
• Строевые упражнения:
52

педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья
на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог
продолжает закреплять основные
движения
и
развивать
психофизические
качества
в
подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в
организации
знакомых
игр
с
небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности, настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).
3)
Спортивные
упражнения:
педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в
самостоятельной
двигательной
деятельности в зависимости от
имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками
на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
• Катание на трехколесном и
двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
• Плавание: погружение в воду с
головой, попеременные движения ног в
53

воде, держась за бортик, доску, палку,
игры с предметами в воде, доставание
их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование
основ
здорового образа жизни: педагог
уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно
влияющих
на
него,
правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность
при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не
обгоняя друг друга и другое),
способствует
пониманию
детьми
необходимости занятий физической
культурой, важности правильного
питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения
и
укрепления здоровья. Формирует
первичные
представления
об
отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги:
педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в
праздниках
детей
старшего
дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза
в год, продолжительностью не более 11,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй
половине
дня
преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные
игры,
игры
с
элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкальноритмические
и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть
направлены
на
решение
задач
приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, включать подвижные
игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
54

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
№п
Разделы и
\п направления работы
1.
Использование
вариативных
режимов

2.
Психологическое
сопровождение
развития

3.

Формы работы

Срок дозировка

Основной режим (на холодный период
Ежедневно
года)
Во время дождя
Гибкий режим (по погодным условиям)
После болезни
Щадящий режим
Первые две недели, по
(после перенесенных заболеваний)
показаниям
Адаптационный
Ежедневно
Режим двигательной активности
Создание комфортного
психологического климата
Обеспечение педагогами
Ежедневно
положительной мотивации всех видов
детской деятельности
Личностно-ориентированный стиль
взаимодействия педагогов с детьми Адаптационный период
Медико-педагогическая поддержка
ребенка в адаптационный период
(наблюдение врача, адаптационные,
коммуникативные игры)

Ответственный
Врач,
старшая медсестра

Воспитатели

Воспитатели, врач.
Старшая медсестра

Разнообразные
виды организации
Мероприятия проводятся в течение дня, в помещении и на улице
режима
двигательной
активности ребенка
1.Частично
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Воспитатели,
регламентированная Физкультминутки (для смены двигательной
Ежедневно
инструктор по
деятельность
деятельности)
Ежедневно
физической культуре,
( совместная
Бодрящая гимнастика после сна
Ежедневно
музыкальный
деятельность)
Спортивные упражнения
1-2раза в сезон
руководитель
Спортивные праздники
Ежедневно в конце
Подвижные игры в помещении и на
прогулки
воздухе
1 раз в неделю
Музыкально-физкультурные досуги
1 раз в квартал
Дни здоровья

55

4.

5.

6.
7.

2.Нерегламентирова
Самостоятельная двигательная
Ежедневно
Воспитатели
нная деятельность
деятельность детей на прогулке
Работа с детьми по Словесно-дидактические, сюжетно-ролевые
Воспитатели,
 До 2 раз в
формированию игры по развитию представлений и навыков
инструктор по
неделю
основ
здорового образа жизни
физической культуре,
 Ежедневно
гигиенических
Моделирование ситуаций по
музыкальный
знаний и здорового
формированию основ безопасности
руководитель
образа жизни
жизнедеятельности
Воспитание общих и индивидуальных
гигиенических навыков, интереса и
потребности в физической активности
Общеукрепля
Естественные физические факторы:
Ежедневно
Воспитатели, ст.медсестра
ющие мероприятия
режим теплового комфорта при выборе
одежды
Ежедневно по графику
режим сквозного и одностороннего
Ежедневно
проветривания в течение дня
Воспитатели
воздушное закаливание;
Ежедневно
сон дневной;
Воздушные ванны перед и после сна;
Ежедневно
бодрящая гимнастика после сна;
Воспитатели,
Водное закаливание:
Ежедневно
пом. воспитателя
Обширное умывание
Воспитатели
Игры с водой
Ежедневно
Процедурное закаливание:
Босохождение по «Тропе здоровья»
Гигиенические
Мытье рук, лица
Ежедневно
Воспитатели,
мероприятия
пом. воспитателя
Организация
Питьевая вода
Ежедневно в течение
Ст.медсестра,
питьевого режима
дня
пом.воспитателя

Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Блоки физкультурнооздоровительной
работы
Создание условий для
двигательной
активности
Система двигательной
активности + система
психологической
помощи

Система
закалив
ания

В
повседневн
ой жизни

Содержание физкультурно-оздоровительной работы





гибкий режим;
совместная деятельность взрослого и ребенка по подгруппам;
оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, спортивных
уголков в группах);
 индивидуальный режим пробуждения после дневного сна
образовательной области «Физическое развитие»;

















двигательная активность на прогулке;
физкультура на улице;
подвижные игры;
физкультминутки во время совместной деятельности;
бодрящая гимнастика после сна;
физкультурные досуги, забавы, игры;
спортивно-ритмическая гимнастика;
игры, хороводы, игровые упражнения;
оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана
работы;психогимнастика
утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
утренная гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
облегченная форма одежды;
ходьба босиком в спальне до и после сна;
сон с доступом воздуха
( +17…+19 С);
обширное умывание

56

Специально
организован
ная
Организация
рационального
питания
Мониторинг состояния
здоровья, физической
подготовленности




полоскание рта;
галотерапия











организация второго завтрака (соки, фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
замена продуктов для детей-аллергиков;
питьевой режим
мониторинг уровня физического развития;
диспансеризация детей в детской поликлинике;
диагностика физической подготовленности;
диагностика детского развития;
обследования логопедом

Модель организации физического воспитания
(на основе действующего СанПиН)
Формы организации
Средняя группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов
деятельности детского сада
1.1. Утренняя гимнастика
Ежедневно 5-6 минут
1.2. Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
1.3. Игры и физические упражнения на
Ежедневно 6-10 минут
прогулке
1.4 Закаливающие процедуры
Ежедневно после дневного сна
1.5 Дыхательная гимнастика
Ежедневно после дневного сна
1.6. Занятия на тренажерах, спортивные
1-2 раза в неделю 15-20 минут
упражнения
2. Физкультурные занятия
2.1 Физкультурные занятия в спортивном
2 раза в неделю по 15 минут
зале
2.3Физкультурные
занятия на свежем 1 раз в неделю по 15 минут
воздухе
3.Спортивный досуг
3.1Самостоятельная двигательная
Ежедневно
под
руководством воспитателя
деятельность
(продолжительность определяется в соответствии
с индивидуальными особенностями ребенка)
3.2 Спортивные праздники
3.3 Физкультурные досуги и развлечения
1 раз в квартал
3.4. Дни здоровья
1 раз в квартал

Организация двигательного режима
Формы организации
Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после дневного сна
Подвижные игры
Спортивные игры

Младший возраст
Младшие группы
6 часов в неделю
6-8 минут

Средние группы
6-8 минут
3-4 минуты
5- 10 минут

5- 10 минут
не менее 2-4 раз в день
6-8 минут
10-15 минут
Целенаправленное обу57

Спортивные упражнения

Физкультурные упражнения на
прогулке
Спортивные развлечения
Спортивные праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная двигательная
деятельность

чение педагогом не реже
1 раза в неделю
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в
неделю
8-12 минут
Ежедневно с подгруппами
5-10 мин
10-12 мин
1-2 раза в месяц
15 минут
20 минут
2- 4 раза в год
15 минут
20 минут
Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц
Не реже 1 раза в квартал
ежедневно

ежедневно

Перспективный план работы по основам формирования у дошкольников
навыков безопасного поведения на дорогах города
Месяц
Занятия с детьми
Совместная деятельность
Сентябрь 1.Вот эта улица, вот этот дом.
1. Д\и «Дома большие и маленькие», «Собери дом»
2. Рисуем свой дом.
2. Прогулка на улицу рядом с д\с
3.с. р.игра «Мы строители»
4. п\и «Вокруг дома обойди»
Октябрь

1.Мчатся по улице автомобили.
2. Рисование, аппликация «Вот
какие машины»

1. Экскурсия на улицу с транспортом.
2. Рассматривание разных машин (иллюстрации)
3.Д\и «Найди такую же картинку»
4.п\и «К своему автобусу беги», «Воробушки и
автомобиль»
5.с\р «Гаражи», «Едем на автобусе», «Дочки-матери»

Ноябрь

1. Рассматривание автобуса и
трамвая (иллюстрации)
2. Сравнение трамвая и
троллейбуса.
3. Рисование, аппликация
«Автобус», «Трамвай».
4.Чтение «Где ночуют трамваи и
троллейбусы?»

1.Прогулка на улицу, где ездят трамвай, троллейбус,
автобус.
2.п\и «Трамвай».
3.д\и «Собери автобус, трамвай», «Собери машину из
разных частей».

Декабрь

1.«Мы-пешеходы»
2.Чтение Г. Юрмин
«Любопытный
мышонок»
3.Аппликация «Дорожные знаки»

Январь

Февраль

1.«Проезжая часть»
2.Чтение С. Маршак «Скверная
история»
3.Рисование «Какая большая
дорога»
1.Проходите путь открыт.

1.Прогулку к знаку «пешеходный переход», к
«зебре»
2.Рассматривание знаков «подземный переход»,
«пешеходный переход»
3.п\и «К указанному знаку беги»
4.д\и «Медвежонок попал в беду»
1.Прогулка на улицу с 2-х сторонним движением.
2.д\и «Назови знакомый знак», «Научим машинку
правильно вести себя на улице»
3.п\и «Лошадки», «Стоп»
4.с-р.\и. «Мы-шоферы»
1.Наблюдение за светофором.
58

2.Чтение А. Северный
«Светофор»
3.Аппликация «Светофор»
Март

1.Если ты пассажир
2. Аппликация «Остановка»

Апрель

1.«Где должны играть дети»
2.Рисование «Где я люблю
играть»
3.Чтение Лебедев-кумач «Про
умных зверюшек», А. Дорохов
«Заборчик вдоль тротуара»
1.«Едут машины, идут
пешеходы»
2.Конструирование «Большая
улица»
3.Чтение С. Маршак «Моя улица»

Май

2.д\и «Внимательный шофер», «Помоги Буратино
перейти улицу», «Светофор»
3.п\и «У ребят порядок строгий», «Найди свой цвет»,
«Солнечные зайчики»
1.Целевая прогулка на остановку.
2. Рассматривание знаков «Остановка автобуса,
троллейбуса».
3.Беседа «Опасные места на тротуаре».
4.д\и «Покажи кто правильно себя ведет»
5. п\и «К названной остановке беги»
1. Прогулка на детскую площадку.
2. д\и «Хорошо-плохо»

1.Экскурсия к светофору.
2.д\и «Кто внимательный шофер»
3.п\и «Найди свой цвет», «У ребят порядок строгий»

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ОСНОВАМ ПРОТИВОПОЖАРНОГО
ПОВЕДЕНИЯДЕТЕЙ
Месяц

Занятия с детьми
1.Что делать при возникновении
сентябрь пожара.
2.Рисование «Кошкин дом».
1.Рассматривание иллюстраций
«Пожарные на учениях».
октябрь 2.Лепка и аппликация /коллаж/
«Пожарная часть»
1. Беседа об истории возникновения
пожарной службы.
ноябрь 2.Конструирование «Пожарная
каланча».

Совместная деятельность
1.Чтение: С.Маршак «Кошкин дом», «Пожар»
2.Загадки
3.Подвижные игры «Пожарные на учениях»
1.Чтение: С.Маршак «Рассказ о неизвестном герое»
2. Подвижные игры «Кто быстрее?»
3.Дидактическая игра «Ответь правильно»

1.Как украсить Новогоднюю елку.
декабрь 2.Рисование «Елка».
1.Рассказ о пожарной части и пожарных
январь машинах
2.Рисование «Пожарные машины»
1.Что делать, если загорелась одежда?
февраль 2.Рисование «Дозор»
3.Лепка «Собака»
1. «Спички – не игрушка» беседа
март 2. Конструирование «Коробочка»

1.Чтение, разучивание стихов. Загадки. Шутки.
2.Дидактическая игра «Разложи по порядку»
1.Чтение: «Наш номер 01» Т.Кинько
2.Подвижные игры, эстафеты.

апрель
май

1. Электрические приборы
2. А у нас в квартире газ
1.Что делать при ожоге
2. Викторина «Мы - пожарные»
3.Спектакль «Кошкин дом»

1.Чтение: С.Михалков «Дядя Степа»
2. Игры-ситуации «Когда я дома один»
3.Дидактическая игра «Что делать?»

1.Чтение: Е.Хорошевская «Спичка-невеличка»
2.Чтение: Л.Толстой «Пожарные собаки»
3.Стихи, загадки, пословицы
1. Чтение: Т.Фетисов «Куда спешат красные
машины»
2. Игры-ситуации
1. Чтение «Чем занимаются пожарные, когда нет
пожаров»
2.Разучивание стихов
1.Спортивный праздник «Юные друзья пожарных»

Парциальная программа Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской
народной культуры
59

Месяц

Занятия

Сентябрь

1. «Во саду ли, в огороде».
Разучивание потешки
«Наш
козёл».
Дидактическая игра «Что
растёт в саду и огороде».
Загадывание загадок об
овощах и о фруктах.
2. Коровушка и бычок.
Знакомство детей с
домашними животными.
Разучивание потешки про
корову и бычка.

Октябрь

1. «Бычок – чёрный
бочок». Повторение
потешки про бычка.
Знакомство со сказкой
«Бычок –чёрный бочок,
белые копытца».
2. Знакомство со сказкой
«Гуси – лебеди».
Разучивание потешки «А
тари, тари, тари».

Ноябрь

Декабрь

1. «Сошью Маше
сарафан».
Знакомство с женской
русской народной
одеждой.
2. «Золотое веретено».
Знакомство с предметами
обихода – прялкой и
веретеном.
1. «Зимовье зверей».
Знакомство со сказкой
«Зимовье зверей».
Повторение
песенки «Как на
тоненький ледок».
2. «Одень зверей».
Аппликация по готовым
формам.
Самостоятельный
пересказ сказки «Зимовье
зверей».

Совместная
самостоятельная
деятельность
1. «Чудесный мешочек».
Повторение песенки –
потешки «Наш козёл».
Дидактическая игра
«Чудесный
мешочек».
2. Лепка овощей из солёного
теста.
Раскрашивание овощей после
высыхания.
3. «Приглашаем в гости к
нам». Игра- упражнение
«Вежливое обращение к
гостям». Повторение
потешек о козле, коровушке,
бычке.
1. «Чудесный сундучок».
Дидактическая игра «Кто
спрятался?» (отгадывание
загадок о домашних
животных).
Повторение попевок и
потешек о
Домашних животных.
2. Сюжетно –ролевая игра
«Магазин овощей».
3. Подвижная игра «Гуси –
лебеди».
1.Развлечение «Осенины».
2. Чтение сказки «Золотое
веретено»
3. П/и «Жмурки».

1. «Здравствуй, зимушказима».
Загадки о зиме.
Разучивание русской
народной песенки «Как на
тоненький ледок».
2. «Сею, сею, посеваю, с
Новым
годом поздравляю!».
Знакомство с праздником
Нового
года. Разучивание колядки
«Щедровочка».
3. «Лисичка –сестричка».
Пальчиковый театр
60

Взаимодействие с
родителями
1. Сбор урожая на
огородах.
2. Поделки из
овощей.

1. Участие в
конкурсе детских
поделок из
природного
материала
«Удивительное
рядом».
2. Консультация
«Устное народное
творчество, как
выразительное
средство в речевом
развитии детей».
1. Участие в
развлечении
«Осенины».
2. Наглядная
Информация
«Народный
фольклор осени».
1. Помощь в
подготовке к
Новому году.
2. Заучивание
колядок и стихов к
празднику.
3. Участие в
конкурсе детских
Поделок
«Мастерская Деда
Мороза».

Февраль

1. «Волшебные спицы».
Знакомство со спицами и
вязанием на них.
Беседа о шерстяных
изделиях и о том откуда
берётся шерсть (козья,
овечья).
2. «Масленица дорогая –
наша гостьюшка
годовая».
Знакомство с Масленицей.
Разучивание песенки
«Блины».

Март

1. «При солнышке – тепло,
при матушке – добро».
Беседа о маме с
включением
пословиц и поговорок.
Составление рассказа
«Какая моя мама». Пение
песенок о маме.
2. «Весна, весна, поди
сюда!». Рассказ о
старинных
обычаях встречи весны.
Загадывание загадок о
весне.
Заучивание заклички о
весне.

по сказке «Лисичка
– сестричка и серый
волк».
1. Развлечение
«Рождественские
святки».
2. Вечер зимних загадок.
3. п/и «Снежная крепость».
4. «Петушок – золотой
гребешок».
Упражнение в вежливом
обращении к гостью.
Дидактическая игра
«Похвали Петушка».
Кукольный театр
«Петушок и бобовое
зёрнышко».
1. «Лиса и козёл».
Дидактическая игра
«Похвали лису».
Повторение потешек о
домашних
животных. Игра драматизация «Лиса и
козёл».
2. «Сарафан для лисички».
Ручной труд. Аппликация из
шерстяных цветных ниток.
3. «Весёлые ложки».
Знакомство с предметами
обихода – деревянными
ложками.
Загадывание загадок о
животных.
1. Развлечение «Масленица
дорогая – наша гостьюшка
годовая».
2. «Лисичка со скалочкой».
Знакомство с предметом
обихода
– скалкой.
Настольный театр
«Лисичка со
скалочкой».
3. «Пришла весна!».
Повторение
заклички о весне.
Коллективная аппликация из
цветных лоскутков
«Пришла весна».

Апрель

1. «Шутку шутить –
людей насмешить».
Знакомство с потешным
фольклором –
дразнилками,

1. «Небылица –
небывальщина».
Знакомство с небылицами.
Разучивание и
самостоятельное

Январь

1. «Сундучок Деда
Мороза». Беседа
«Подарки Деда
Мороза».
Разучивание заклички
«Мороз, мороз, не морозь
мой нос».

61

1. Участие в
подготовке
развлечения
«Рождественские
святки».
2. Изготовление
атрибутов к
развлечению.
3. Участие в вечере
зимних загадок.
4. Наглядная
информация
«Русский фольклор
зимы».
1. Вязание одежды
для кукол из
шерстяных ниток.
2. Физкультурный
досуг «Папа и я –
спортивная семья».
3. «Бабушкин
сундук». Помощь в
пополнении русской
«избы» старинными
вещами.

1. Участие в
подготовки и
проведении
развлечения
«Масленица» и
праздника «8 –
Марта».
2. «За самоваром».
Чаепитие по
русским народным
традициям.
3. Участие в
выставке детских
рисунков «Весна,
весна, поди сюда!».
1. Наглядная
информация
«Русский фольклор
весной».
2. Выращивание

скороговорками.
2. Русская свистулька.
Рассказ о глиняной
свистульке. Лепка
свистулек.

Май

1. Времена года.
Рассказ о временах года с
Использованием
соответствующих
загадок. Повторение
закличек, песенок о
временах года.
2. «Волшебная палочка».
Узнавание знакомых
сказок по отрывкам из
них, иллюстрациям,
предметам.

Придумывание небылиц.
2. «Чудесный сундучок».
Раскрашивание свистулек.
Дидактическая игра
«Угадай по звуку».
Слушание народных мелодий.
3. «Крошечка – Хаврошечка».
Просмотр мультфильма по
сказке «Хаврошечка».
1.Русская балалайка.
Знакомство с балалайкой.
Пословицы и поговорки о
балалайке.
2. Игра с Колобком.
Самостоятельное
творческое развитие
сюжета сказки «Колобок».
3. Прощание с «избой».
Знакомство детей с новой
сказкой (по выбору Хозяйки).
Прощальное чаепитие.

семян цветов.

1. Участие в
Организации
чаепития.
2. Помощь в посадке
цветочных клумб.

АлифановаГ.Т. «Петербурговедение для малышей. От З до7 лет»
Средний дошкольный возраст
Дата
Сентябрь

Тема
«Город, в котором я живу»
«Экскурсия в прачечную»
«Город, в котором я живу»

Октябрь

«Невский проспект»
«Экскурсия в универмаг»

Ноябрь

«Невский проспект»
«Дома в нашем городе»

Декабрь

Целевая прогулка на
Ближайший проспект:
назначение домов «По Неве»
«Нева»

Январь

Целевая прогулка по
участку детского сада:
поможем птицам зимовать.
«Высотные дома»
«Подвиг нашего города в дни
блокады»

Цель
Воспитание любви к родному городу.
Понятие «город».
Рассказ работника прачечной о своей работе.
Познакомить ребёнка с «ближним» городом
(улицы, проспекты, новостройки, наш район)
Познакомить с главной
магистралью нашего города, её историей,
памятниками.
Дать сведения о назначении универмага, наблюдение
за работой продавцов.
Продолжить знакомство с главной улицей города
Рассказать детям, что дома отличаются друг от
друга количеством этажей, украшением фасада.
Назначение домов: школы, магазины, поликлиника и
т.д.
Познакомить ребёнка с Невой, её набережными,
основными рукавами.
Продолжить знакомство с главной рекой города.
Объяснить значение Невы для города.
Учить определять разницу между домами,
рассмотреть элементы дома.
(крыша, стены, окна ...)
Познакомить с подвигом нашего города в дни
блокады, воспитание любви и гордости к нашему
городу.

Целевая прогулка на
62

Февраль

ближайшую улицу, проспект: мы
переходим
улицу.
«Блокадный город»
«Дворцовая площадь»
Экскурсия в музыкальный
зал
«Дворцовая площадь»
«Петропавловская крепость»

Март

Экскурсия в кабинет заведующей
«Петропавловская крепость»
Апрель

«Наш район»
Целевая прогулка в парк: грачи
прилетели.
«К памятникам»
(по выбору)
«День рождения нашего
города»

Май

Познакомить ребёнка с памятником, который
поставлен в память о героях Великой Отечественной
войны.
Познакомить с главной площадью города, её
памятниками, достопримечательностями,
архитектурными ансамблями.
Рассказ музыкального руководителя о своей работе.
Продолжать знакомить с главной площадью.
Познакомить с одной из первых построек нашего
города, с её достопримечательностями.
Знакомство с работой заведующего детского сада.
Продолжать знакомить
с архитектурном ансамблем.
Познакомить с достопримечательностями
Калининского района.
Учить видеть красоту весенней природы, её
пробуждение. Вестники весны- грачи.
Продолжать знакомить с
достопримечательностями города.
Рассказать детям, что у города тоже есть день
рождения! Дать сведения о возрасте города.
Знакомство с работой врача,медсестры.

Экскурсия в поликлинику:
труд врача, медсестры

Показать, как украшен город, какие люди живут в
Петербурге. Создать радостное, праздничное
настроение.

«Праздник города»
* Все

экскурсии проводятся виртуально

Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников
МЕСЯЦ
НЕДЕЛЯ
ТЕМЫ РАЗДЕЛА
сентябрь

октябрь

ноябрь

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя

РАЗДЕЛ «Человек среди людей»
Человек и его поступки
Блок «Я — человек: я — мальчик,
я — девочка»
Мы растем
Настоящие мальчики и
девочки
Разное настроение
Этикет
Транспорт и средства связи
Транспорт и средства связи
Правила безопасного
поведения
Права и обязанности человека

63

2 неделя

3 неделя
4 неделя
декабрь

1 неделя
2 неделя
3 неделя

4 неделя
январь

1 неделя
2 неделя
3 неделя

февраль

4 неделя
1 неделя
2 неделя

3 неделя
4 неделя

март

1 неделя
2 неделя
3 неделя

апрель

4 неделя
1 неделя

май

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя

Творческая деятельность по
блоку «Я — человек: я —
мальчик, я — девочка»
Труд «мужской» и «женский»
Блок «Мужчины и женщины»
Внешние различия мужчин и
женщин
Моя семья
Такие разные интересы
Творческая деятельность
по блоку «Мужчины и женщины»
Этикет и взаимоотношения в
Блок «Моя семья»
семье
Семейные праздники
Творческая деятельность по
блоку «Моя семья»
Кто работает в детском
Блок «Детский сад — мой
саду
второй дом»
Территория детского сада
Взаимоотношения между
детьми
Творческая деятельность по
блоку «Детский сад —
мой второй дом»
РАЗДЕЛ «Человек в истории»
Как жили люди раньше
Блок «Появление и развитие
человека на Земле»
Творческая деятельность по
блоку «Появление и развитие
человека на Земле»
Мой любимый город
Блок «Родной город»
Мы заботимся о родном
городе
Итоговое творческое занятие
по блоку «Родной город»
Наша страна — Россия
Блок «Родная страна»
Творческая деятельность по
блоку «Родная страна»
РАЗДЕЛ «Человек в культуре»
Блок «Русская традиционная
Жилище русского человека
культура»
Труд русских людей
Человек и природа
Предметы крестьянского
быта
Одежда русских людей
Творческая деятельность
по блоку «Русская
традиционная культура
64

4 неделя

Творческая деятельность по
всем блокам

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Формы, способы, методы и средства реализации программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
При реализации Программы используются различные образовательные технологии,
в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Используемые формы реализации программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Методы, используемые при организации воспитания и обучения:
ВОСПИТАНИЕ
методы организации опыта поведения и
деятельности (приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации,
игровые методы)
методы осознания детьми опыта поведения и
деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной
литературы,
этические

ОБУЧЕНИЕ
традиционные методы (словесные, наглядные,
практические)
методы, в основе которых положен характер
познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия
ребенка с объектом изучения организуются по
представляемой информации (распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
65

беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример)
методы мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные
методы)

компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает создание
условий для воспроизведения представлений и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую
модель)
метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов,
наблюдений
эвристический метод: (частично-поисковая)
проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях)
исследовательский метод включает составление
и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование)
Метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных
и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
─ демонстрационные и раздаточные
─ визуальные, аудийные, аудиовизуальные
─ естественные и искусственные
─ реальные и виртуальные (презентации, ЭОР, модели объектов, видео, аудио, анимация и др.)
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение
художественной книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое

При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
66

самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(основные компоненты)
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности

осуществляемая в
ходе режимных
процессов

самостоятельная
деятельность детей

взаимодействие с
семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
самостоятельная,
спонтанно
совместная
возникающая,
деятельность
совместная
совместная
детей со
деятельность детей
деятельность
сверстниками
без всякого участия
группы детей
без участия
педагога. Это могут
педагога, но по
под
совместная
быть
его заданию.
руководством
деятельность
самостоятельные
совместная
педагога,
Педагог в этой
педагога с
игры детей (сюжетнодеятельность
который на
ситуации не
ребенком, где,
ролевые,
ребенка с
правах
является
взаимодействуя
режиссерские,
педагогом, при
участника
участником
с ребенком, он
театрализованные,
которой
деятельности
деятельности,
выполняет
игры с правилами,
на всех этапах но выступает в
ребенок и
функции
музыкальные и
ее выполнения
педагог –
роли ее
педагога:
другое),
(от
организатора,
равноправные
самостоятельная
обучает
планирования
ставящего
партнеры
изобразительная
ребенка чемудо завершения)
задачу группе
деятельность по
то новому
детей, тем
направляет
выбору детей,
самым,
совместную
самостоятельная
актуализируя
деятельность
познавательнолидерские
группы детей
исследовательская
ресурсы самих
деятельность (опыты,
детей
эксперименты и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения
Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и элементарная трудовая деятельность детей
игры небольшими подгруппами (сюжетно- (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
67

ролевые, режиссерские, дидактические, настольно-печатных игр; стирка кукольного
подвижные, музыкальные и другие)
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей)
беседы с детьми по их интересам, проведение
зрелищных
мероприятий,
развивающее общение педагога с детьми (в развлечений,
праздников
(кукольный,
том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации;
круга),
рассматривание
картин, концерты;
спортивные,
музыкальные
и
иллюстраций
литературные досуги и другое)
практические,
проблемные
ситуации, игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурно- небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
гигиенических
навыков
и
культуры режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и другие музыкальные и другие)
опыты
и
эксперименты,
практиконаблюдения за объектами и явлениями
ориентированные проекты, коллекционирование
природы, трудом взрослых
и другое
чтение
художественной
литературы,
трудовые
поручения
и
дежурства
прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
(сервировка стола к приему пищи, уход за
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание
и
исполнение
музыкальных
соответствии
с
задачами
разных произведений,
музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по
творчества,
изобразительного
искусства,
интересам
детей
(рисование,
мастерских; просмотр репродукций картин
конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
работа
по
всем
видам
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная
процедуры,
здоровьесберегающие деятельности и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность работа
с
родителями
(законными
(подвижные игры, гимнастика и другое)
представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог
развивающее их
может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких расширяют
социальные
и
практические
образовательных областей, или их компоненты
содержания
образования,
интеграцию
с
использованием способствуют формированию у детей культурных
разнообразных форм и методов работы, умений при взаимодействии со взрослым и
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельной деятельности
самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий
субъект
проектной деятельности, проблемно(творческая инициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и
содержание образовательных областей, продуктивная
волевой
субъект
творческих и исследовательских проектов практика
(инициатива целеполагания)
и так далее

68

в рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в
процесс
сотворчества,
содействия,
сопереживания

познавательноисследовательская
практика

ребёнок
как
субъект
исследования
(познавательная инициатива)

коммуникативная
практика

ребёнок – партнер
взаимодействию
собеседник
(коммуникативная
инициатива)

по
и

время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
дополняет
развивающие
перерывов, суммарная образовательная
возможности
других
нагрузка для детей дошкольного возраста чтение
культурных практик детей
определяются СанПиН 1.2.3685-21
художественной
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательнопри
организации
занятий
педагог литературы
исследовательской,
использует опыт, накопленный при
продуктивной деятельности)
проведении образовательной деятельности
в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает тематику помогают определить детские вопросы,
регламентацию
процесса;
термин проявленный интерес к явлениям окружающей
фиксирует
форму
организации действительности или предметам, значимые
образовательной
деятельности; события, неожиданные явления, художественная
содержание
и
педагогически литература и другое
обоснованную
методику
проведения
организация предполагает подгрупповой способ
занятий
педагог
может
выбирать
объединения детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
занимает центральное место в жизни ребенка,
наблюдения за объектами и явлениями природы,
являясь
преобладающим
видом
его
направленные на установление разнообразных
самостоятельной деятельности
связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой отношения к ней
формируется личность ребенка, развиваются
психические
процессы,
формируется экспериментирование с объектами неживой
ориентация в отношениях между людьми, природы
первоначальные навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
на оптимизацию
режима
в совместной игре дети строят свои направленные
двигательной
активности
и
укрепление
здоровья
взаимоотношения,
учатся
общению,
детей
проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)

69







эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие

элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО

выступает как:
 форма
организации
жизни
и свободное общение педагога с детьми,
индивидуальная работа
деятельности детей;
 средство разностороннего развития
личности ребенка;
проведение спортивных праздников (при
 метод или прием обучения;
необходимости)
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
проводится
в
отведённое
время,
 самообучения;
предусмотренное в режиме дня, в соответствии
 саморегуляции
с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её
максимально используются все варианты её
организации
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
70

вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для
организации
свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
4-5 лет
71










У ребёнка наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам
и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребенком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки
Показатель
Организация, возраст
Норматив
в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Начало занятий, не ранее
все возрастные группы
8:00
Окончание занятий, не позднее

при реализации образовательных программ
дошкольного образования
при реализации дополнительных
до 7
образовательных программ,
лет
деятельности кружков (студий),
спортивных секций

17:00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 4 до 5 лет

20 мин

от 4 до 5 лет

40 мин

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

все возраста

10 мин

72

19:30

Совместная деятельность взрослого и детей
(частоа организации работы с детьми в разных видах детской деятельности)

Система образовательной работы
с детьми средней группы
Образовательная деятельность
Всего в неделю:
10 видов занятий.
Недельная образовательная нагрузка – не более 3 часов 20 минут
Перерыв между занятиями – 10 мин. Продолжительность занятия - не более 20 мин.
Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки - 40 минут,
(в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21)
Игровая
Пальчиковые игры – ежедневно.
Игровые и проблемные ситуации – ежедневно. Ролевые
игры- 2 раза в неделю.
Дидактические игры – ежедневно. Театрализованные
игры – 2 раза в неделю. Строительные игры – 1 раз в
неделю.
Игры на развитие мелкой моторики – ежедневно.
Коммуникативная
Словесные игры и упражнения – ежедневно. Общение и
свободные темы в играх в режимных моментах –
ежедневно.
Составление описательных рассказов по картине- 1 раз в
неделю.
рассказывание по прочитанным произведениям – 1 раз в
неделю.
Разучивание стихов – 1 раз в неделю.
Речевые упражнения с движением – ежедневно.
Коррекционные речевые упражнения, игры - ежедневно.
Восприятие худ.
Знакомство с фольклором, чтение литературных
литературы и фольклора
произведений – ежедневно.
Познавательноисследовательская
Двигательная
Изобразительная
Музыкальная

Элементарный бытовой
труд
Конструирование из
разного материала

Наблюдения в природе – ежедневно.
Опыты с водой, песком, снегом, магнитами…- 2 раза в
неделю.
Дидактические игры – ежедневно.
Различные виды гимнастик, подвижные игры, игры малой
и средней подвижности - ежедневно. Элементы
закаливания - ежедневно.
Художественное творчество – 3 раза в неделю.
Хороводные игры – 3-4 раза в неделю. Слушание музыки
(фольклорные, классические, современные произведения)
– 2 раза в неделю. Музыкально-дидактические игры – 3
раза в неделю.
Пение – 2 раза в неделю.
Самообслуживание (умывание, соблюдение опрятности в
одежде) – ежедневно. Элементарные трудовые поручения
– ежедневно. Знакомство с трудом взрослых – 2 раза в
неделю.
Конструирование (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал) - 2 раза в неделю.

73

2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

1

2

Цели
обеспечение
психологопедагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных представителей) в
вопросах
образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов

обеспечение
единства
подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала
семьи

1

2

3

4

5
Принципы взаимодействия
1
приоритет
семьи
в
воспитании, обучении и
развитии ребенка
2
открытость
для
родителей
(законных
представителей)

3

взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)

4
индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье

Задачи
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности
относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в
ДОО
просвещение
родителей
(законных
представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей
способствование развитию ответственного и
осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи
построение
взаимодействия
в
форме
сотрудничества и установления партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями) детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста для решения
образовательных задач
вовлечение
родителей
(законных
представителей) в образовательный процесс

в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей,
но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в
ДОО и семье
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями).
Важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности
включения
родителей
(законных
представителей) в совместное решение образовательных
задач
74

при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями),
возрастосообразность
прежде всего с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование
(законных
о
семье
каждого (законных представителей) по родителей
вопросам:
представителей)
по
обучающегося;
вопросам:
 особенностей
о
запросах
семьи
в
 их взаимодействия с
и
отношении охраны здоровья психофизиологического
психического развития детей ребенком;
и развития ребенка;
 преодоления
 об
уровне
психолого- младенческого, раннего и
дошкольного
возрастов;
возникающих
проблем
педагогической
 выбора эффективных воспитания и обучения
компетентности родителей
методов
обучения
и детей, в том числе с
(законных представителей);
воспитания
детей
особыми
 планирование
работы
с
определенного
возраста;
образовательными
семьей с учетом результатов
 ознакомление
с потребностями в условиях
проведенного анализа;
актуальной информацией о семьи;
 согласование
государственной политике в
 особенностей
воспитательных задач
области
дошкольного поведения
и
образования,
включая взаимодействия ребенка со
информирование о мерах сверстниками и педагогом;
господдержки семьям с детьми
 возникающих
дошкольного возраста;
проблемных ситуациях;
 информирование
об
 о
способах
особенностях
реализуемой воспитания и построения
образовательной программы;
продуктивного
 условиях пребывания взаимодействия с детьми
ребенка в группе;
раннего и дошкольного
 содержании и методах возрастов;
 о
способах
образовательной работы с
детьми
организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном процессе
и другому
Формы реализации направлений деятельности
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1.
опросы,
1. групповые родительские собрания,
2.
социологические
2. конференции,
срезы,
3. круглые столы,
3.
индивидуальные
4. семинары-практикумы,
блокноты,
5. тренинги и ролевые игры,
4.
"почтовый ящик",
6. консультации,
5.
педагогические беседы
7. педагогические гостиные,
с родителями (законными
8. родительские клубы и другое;
представителями);
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папки6.
дни (недели) открытых передвижки для родителей (законных представителей);
дверей,
10. журналы и газеты, издаваемые ГАДОУ для родителей
7.
открытые просмотры (законных представителей),
занятий и других видов
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
5

75

деятельности
далее;

детей

и

так

12. сайт ГАДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
 в реализации некоторых образовательных задач;
 в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
 в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов;
 в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.

76

77

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Этапы взаимодействия

Месяц
Изучение семьи
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Информирование родителей

Просветительская работа

Вовлечение родителей в пед.
процесс
Участие в проектной
деятельности
Пополнить семейные альбомы.
Сбор природного материала.
Презентация: «Оранжевое лето»
(отдых летом)
Стихотворение о Лете.
Гербарий
Совместные поделки с детьми из
природного материала
Конкурс «Осенние фантазии».

Ширма:
Возрастные особенности детей
4-5 лет.
Материал по адаптации после
лета

Родительское собрание
Возрастные особенности детей
4-5 лет.
Рекомендации логопеда, врача
психолога.
Информационные листы

Выставка детских достижений
Коллективная работа: «Что нам
осень принесла».
Материал об «Осеннем
развлечении»

Беседа со специалистами
Информационные листы
Информационная папка «Для
заботливых родителей»
«Чего Вы ждете от детского сада в
этом году?»

Изучение продуктов детской
деятельности
«Что беспокоит ребенка?»

Выставка достижений
Беседа
«Роль отца в воспитании ребенка».
Материал по проектам

Советует психолог:
«Влияние сказки на
психологическое развитие ребёнка».
Информационные листы

Участие в проектной
деятельности

Семейные новогодние традиции.

Выставка коллективных работ,
посвященных новогодней тематике
Материал о Новогоднем
празднике

Консультация
«Совместная игра, идеальное
средство общения и
взаимопонимания».
«Новое, хорошо забытое старое»
Информационные листы

Совместная подготовка к
Новогоднему празднику
Конкурс: «Елочная игрушка своими
руками».
Украшение группы к празднику.
Изготовление костюмов к новому
году.

Анкетирование
Статус семьи
Собеседование
Индивидуальные особенности
ребенка.

Индивидуальные беседы:
«Режим дня в детском саду»
«Одежда детей по сезону»

78

Презентация: «Как я потрудился
летом»
Выставка «Мой урожай»
Презентация: «Я гуляю по СПб»

Январь

Февраль

Индивидуальные беседы
Семейные «ценности». Поведение
ребенка дома.

Анкетирование

Ширма:
«Как провести зимние каникулы с
ребёнком».
Беседа
«Что читать детям»
Материал о Рождественских
каникулах
Выставка детских достижений
Индивидуальные беседы
«Что такое здоровый образ жизни».
Материал по проекту: «Папа»

Логопед:
«Игры и упражнения для развития
речи детей»

Консультация
Врач:
«Как укреплять здоровье.
Закаливание»
Информационные листы
Консультация
«Взаимодействие детей и животных»
Информационные листы

Март

Семейные правила.

Беседа «Этикет для малышей».
Материал проект «Мама»

Апрель

Индиввидуальные запросы

Выставка достижений
Материал Проект «Весна- красна»

Май

Изучение продуктов детской
деятельности
Анкетирование по итогам работы
с детьми

Выставка достижений
Ширма «Насекомые»
Материал об итогах года

Информационные листы

Консультация
«Организация семейных прогулок».
Информационные листы

Родительское собрание «Итоги
образовательной работы с детьми»
Домашнее задание на лето
Врач: «Как укреплять здоровье
летом»
Информационные листы

79

Участие в проектной
деятельности
Проект; «Рождественские
каникулы»
Конкурс:
«Зимушка-зима».
(Изготовление кормушек).
Совместное занятие-досуг
«Папа может все, что
угодно»
Участие в совместном празднике
«Масленица»
Участие в совместном празднике
«Для милых мам»,изготовление
костюмов.
Участие в проектной
деятельности
«Весна красна», «Пасха»
Изготовление
пособий для летней
оздоровительной компании

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Структура коррекционно-развивающей работы
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы
методический
рабочие программы КРР с
инструментарий
план диагностических и
обучающимися различных
для реализации:
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
диагностических,
мероприятий
различные ООП и стартовые
коррекционно-развивающих и
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение
особых
образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе с
ориентированной психолого-педагогической
трудностями
освоения
ОП
ДО
и
помощи
обучающимся
с
учетом
социализации
в
дошкольной
особенностей их психического и (или)
образовательной организации
физического развития, индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии с рекомендациями ПМПК или
ППк)
2 Своевременное выявление обучающихся с 6
Реализация
комплекса
индивидуально
трудностями
социальной
адаптации*,
ориентированных мер по ослаблению,
обусловленными различными причинами
снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения
3 Содействие поиску и отбору одаренных 7
Оказание
родителям
(законным
обучающихся, их творческому развитию
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста
4 Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной
жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс
преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы
организуется по реализуется
в содержание КРР осуществляется в строится
обоснованному
форме групповых определяется для ходе
всего дифференцирован
запросу педагогов и
(или) каждого
образовательного но в зависимости
и
родителей индивидуальных
обучающегося с процесса, во всех от имеющихся у
(законных
коррекционноучетом его ООП видах и формах обучающихся
представителей);
на
основе деятельности, как в дисфункций
и
развивающих
на
основании занятий. Выбор рекомендаций ППк совместной
особенностей
результатов
конкретной
ДОО
деятельности
развития
(в
психологической
программы
детей в условиях познавательной,
диагностики;
на коррекционнодошкольной
речевой,
основании
развивающих
группы, так и в эмоциональной,
рекомендаций ППк мероприятий, их
форме
коммуникативной,
количестве, форме
коррекционнорегулятивной
80

организации,
развивающих
сферах) и должна
методов
и
групповых
предусматривать
технологий
(индивидуальных) индивидуализаци
реализации
занятий
ю
психологоопределяется ДОО
педагогического
самостоятельно,
сопровождения
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
Содержание диагностической работы
1. своевременное выявление детей, 5.
изучение
развития 12. мониторинг развития детей
нуждающихся
в
психолого- эмоционально-волевой сферы и и
предупреждение
педагогическом сопровождении
личностных
особенностей возникновения
психологообучающихся
педагогических проблем в их
развитии
2. ранняя (с первых дней 6. изучение уровня общего 13.
выявление
детейпребывания обучающегося в ДОО) развития обучающихся (с учетом мигрантов,
имеющих
диагностика
отклонений
в особенностей
нозологической трудности в обучении и
развитии и анализ причин группы),
возможностей социально-психологической
трудностей социальной адаптации вербальной
и
невербальной адаптации, дифференциальная
коммуникации со сверстниками и диагностика
и
оценка
взрослыми
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений об 7.
изучение
индивидуальных 14. всестороннее психологообучающемся
на
основании образовательных и социально- педагогическое
изучение
диагностической информации от коммуникативных потребностей личности ребенка
специалистов разного профиля
обучающихся
4.
определение
уровня 8. изучение социальной ситуации 15.выявление
и
изучение
актуального и зоны ближайшего развития и условий семейного неблагоприятных
факторов
развития обучающегося с ОВЗ, с воспитания ребенка
социальной среды и рисков
трудностями в обучении и
образовательной среды
социализации, выявление его
резервных возможностей
9. изучение уровня адаптации и 16. системный разносторонний
адаптивных
возможностей контроль специалистов за
обучающегося
уровнем и динамикой развития
10. изучение направленности обучающегося, а также за
созданием
необходимых
детской одаренности
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
11. изучение, констатация в
развитии ребенка его интересов и образовательным
потребностям обучающегося
склонностей, одаренности
Содержание коррекционно-развивающей работы
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей
в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция
его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
81

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (п.27.8., п.28.5,
п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с ОВЗ
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
и дети-инвалиды
соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использованием ассистивных технологий
часто болеющие дети
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики
7

82

одаренные
обучающиеся

билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации

обучающиеся,
имеющие девиации
развития и поведения

 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семейного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
 коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).

3. Организационный раздел
83

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
 игровой,
 коммуникативной,
 познавательно-исследовательской,
 двигательной,
 продуктивной и прочее
РППС организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
84

• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»1.
3.2. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение программы
№
1
2
3
4

Помещения ДОУ, которые используются для реализации ОП ДО
Помещения
Время посещения
Музыкальный зал
2 занятия согласно расписанию, проведение праздников и досугов
Спортивный зал
2 занятия согласно расписанию проведение спортивных праздников и
досугов
Медицинский кабинет
Профосмотры согласно графику мед.осмотров, тематические экскурсии
Пищеблок
Тематические экскурсии

Территория ДОУ, которая используется для реализации ОП ДО
№
п/п
1.
2.

Наличие участков

Время посещения

Прогулочный участок

В утренний и вечерний отрезок времени, согласно требованиям СанПина

Экологическая тропа на
прогулочном
участке

Тематические экскурсии и наблюдения согласно планированию по
образовательной работе

Образовательная область
Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативные
развитие
Художественно-эстетическое
развитие

Помещения
Групповые помещения, спортивный и музыкальный зал, уличные
площадки, групповые помещения, медицинский кабинет
Групповые помещения, спортивный и музыкальный залы, минимузеи
Групповые помещения, спортивный и музыкальный залы
Групповые помещения, спортивный и музыкальный залы
Музыкальный зал, групповые помещения

Методическое обеспечение
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
1

исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета
при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

85

1. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации. Часть 1, 2. – М.: Ювента, 2014.
2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – Спб.: ООО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
3. Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.
4. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе
«Детство»: планирование, конспекты. Средняя группа / авт.-сост. Н. Н. Леонова. – Волгоград:
Учитель.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Средняя группа. М.: Карапуз, 2009.
6. Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М. : ТЦ Сфера, 2017. (Образовательные
программы ДОО)
7. Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного
возраста: метод. пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013.
8. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 4 – 5 лет. СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021.
9. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
10. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
11. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
12. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы.
Беседы. Игры СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
13. Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты. С 4 до 5 лет. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
14. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с
4 до 5 лет). Авторы-сост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
15. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций (младший и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
16. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4 – 5 лет. Средняя группа. М.: ТЦ Сфера, 2021.
17. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи, 2021.
18. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с
художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: практ. пособие для
воспитателей ДОУ / авт.-сост. А. В. Аджи. – Воронеж. 2008.
19. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В. Калинина. – Волгоград : Учитель,
2012.
20. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е.
– Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
21. Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным
творчеством. Младшая и средняя группа. – 2-е изд., испр. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018.
22. Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста. СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
86

23. Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников (Средняя группа) 2013.
24. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Младшая группа. Конспекты занятий 2008.
25. Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
26. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольного возраста: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
27. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для детей 3 – 5 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В. Коломийченко. – М.:
2015.
28. Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб.:
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
29. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. Волгоград: Учитель, 2020.
30. Комплексные занятия по программе «Детство». Средняя группа /авт.- З. А. Ефанова, А. В.
Елоева, О.В. Богданова. Изд. 3-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2019.
31. Физическое развитие детей 2-7 лет: развернутое перспективное планирование по программе
«Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова. Волгоград: Учитель,
2012.
32. Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа / авт.-сост. Т. Г. Кобзева, И. А.
Холодова, Г. С. Александрова. – Изд. 2-е. Волгоград: Учитель, 2013.
33. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Средняя группа. Методическое пособие
под ред. Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического образования, 2015.
3.3. Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 718
3.4. Комплексно-тематическое планирование

Сентяб
рь

Месяц

Дата

1.09
4.09 – 8.09
11.09 – 16.09
18.09 – 22.09

Темы

«День знаний»
Здравствуй, детский сад
Какой я? Что я знаю о себе?
Мои друзья. Дружба
87

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

25.09 – 29.09

Волшебные слова и поступки (культура общения, этикет)
Тематический день «День дошкольного работника»

2.10 – 6.10

Урожай в саду и в огороде
Тематический день «Международный день пожилых людей»
Золотая осень
Жизнь диких животных и птиц осенью
Тематический день «День отца в России»
Домашние животные
Тематический день «Международный день анимации»

9.10 – 13.10
16.10 – 20.10
23.10 – 27.10
30.10 – 1.11
7.11 – 10.11
13.11 – 17.11
20.11 – 24.11
27.11 – 1.12

Страна, в которой я живу «День народного единства»
Мой дом, мой город
Помощники в доме
Семья и семейные традиции «День матери»
Мир зимней одежды и обуви
Тематический день
«День Государственного герба в Российской Федерации»

4.12 – 8.12
11.12 – 15.12
18.12 – 22.12
25.12 – 29.12

Зимушка – зима
Тематический день «Международный день художника»
Жизнь диких животных и птиц зимой
К нам шагает новый год
Здравствуй, дедушка мороз!

9.01 – 12.01

Зимние забавы

15.01 – 19.01

Друзья спорта

22.01 – 26.01

Животные Севера

29.01 – 2.02
5.02 – 9.02
12.02 – 16.02
19.02 – 22.02

Дорожная безопасность
Транспорт
Тематический день «День Российской науки»
Труд взрослых. Профессии
«День защитника Отечества»

26.02 – 1.03
4.03 – 7.03
11.03 – 15.03
18.03 – 22.03
25.03 – 29.03

Водоемы и его обитатели
«Международный женский день»
Народное творчество, культура и традиции
Неделя здоровья
Театральная неделя

1.04 – 5.04
8.04 – 12.04
15.04 – 19.04
22.04 – 27.04

Книга наш друг
Путешествие в космос
Весна – красна
Животные и птицы весной
Тематический день «Международный день Земли»

2.05 – 3.05
6.05 – 8.05
13.05 – 17.05
20.05 – 24.05
27.05 – 31.05

Праздник весны и труда
День победы
Путешествие по экологической тропе
Путешествие в страну загадок, чудес, открытий, экспериментов
Здравствуй, лето!
3.5. Режим дня и распорядок
Основной режим дня в детском саду для детей
88

Средняя группа
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры,самостоятельнаядеятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей,возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,самостоятельная
деятельность,утренняягимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, самостоятельнаядеятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение спрогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельнаядеятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

4—5 лет
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.05

10.05–12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
18.30
до 19.00
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
18.30
до 19.00

Гибкий режим дня на холодное время года в плохую погоду
Средняя группа
В дошкольном учреждении:
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры по выбору детей, подготовка к образовательной деятельности

Время
7.00 – 8.20

Совместная образовательная деятельность (общая длительность, включая
перерыв)

9.00 – 10.10

89

8.20 – 8.40
8.40 – 9.00

Второй завтрак
Вместо прогулки:
Могут находиться в музыкальном зале. Проводятся: наблюдения в окно,
трудовые поручения в уголке природы, совместная деятельность с детьми по
подгруппам, самостоятельная двигательная деятельность, самостоятельная
деятельность по интересам, подвижные игры, просмотр мультфильмов,
сюжетные и театрализованные игры, досуг
Подготовка к обеду, обед

10.00 – 10.10

Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

12.40 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 15.50

10.10 – 12.20

12.20 – 12.40

Щадящий режим дня
Средней группы (от 4 до 5 лет)
№ п/п

1.

2.

3.

4.
5.

6.

7.

Мероприятия

Время в режиме
дня

Утренняя гимнастика:
- снижение физической нагрузки, за счет уменьшения числа упражнений; темпа
выполнения упражнений (выполняют в своем темпе); уменьшение нагрузки на
мышцы ног.
Подготовка к прогулке:
- одевать на прогулку последними
Совместная и самостоятельная деятельность
на утренней прогулке:
- снижение физической нагрузки
- уменьшение нагрузки на мышцы ног
- следить за внешними признаками утомления
- следить за сменой деятельности
Дневной сон:
- увеличить продолжительность сна: первыми укладывают спать, последними
поднимают
Бодрящая гимнастика после сна:
- контролировать выполнение упражнений
Совместная и самостоятельная деятельность
на вечерней прогулке:
- регулировать физические нагрузки
- следить за сменой деятельности
Двигательная активность:
- освободить (врач) от образовательной деятельности по физическому развитию
на период, в зависимости от перенесенного заболевания

8.10-8.16
10.00
16.30

10.00-12.00

12.40-15.10
15.10-15.30

16.30-18.30

Гибкий режим дня на тёплый период
(на дождливую погоду)


Прием детей, воздушные ванны, индивидуальная работа, самостоятельные игры,
утренняя гимнастика
 Гигиенические процедуры
 Подготовка к завтраку, завтрак
 Второй завтрак
 Вместо прогулки дети могут находиться в музыкальном зале, физкультурном зале,
групповой комнате (с соблюдением режима проветривания)
Музыкальная или физкультурная секция, наблюдения в окно, трудовые поручения,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная двигательная активность, подвижные,
театрализованные, сюжетно-ролевые игры, чтение, беседы, досуг.








7.00-8.15
8.15-8.30
8.30-9.00
9.50-10.00
10.00-12.00.
11.40-12.00









12.00-12.20
12.20-12.30
12.30-15.10

Уборка игр и игрушек, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну

90








Дневной сон
Постепенный подъем
Бодрящая гимнастика после сна, «Ходьба по дорожке здоровья», воздушные ванны
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Вместо прогулки дети могут находиться в музыкальном зале, физкультурном зале,
групповой комнате (с соблюдением режима проветривания)
Наблюдения в окно, трудовые поручения, совместная деятельность с детьми,
самостоятельная двигательная активность, подвижные, театрализованные, сюжетноролевые игры, чтение, беседы.
Уход детей домой




15.00-15.20
15.20-15.30



15.30-15.40



15.40-16.00



16.00-19.00

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
(от 4 до 5 лет)
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.1.
2.2.

3.1.

3.2.
4.1.
4.2.
4.3.
5.1.
5.2.

1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Утренняя гимнастика
ежедневно
Физкультминутка
ежедневно во время ОД
Динамическая переменка между ОД
ежедневно
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
ежедневно
(утро-вечер)
Индивидуальная работа по развитию движений
ежедневно
(утро-вечер)
Гимнастика после сна, воздушные ванны
ежедневно
2. Образовательная деятельность
По физическому развитию
3 раза в неделю
По музыкальному развитию
2 раза в неделю
3. Самостоятельная двигательная активность
Самостоятельная двигательная активность на прогулке
(утро/вечер)

ежедневно

Игры в помещении и прочие движения в режиме дня
ежедневно
(утро/вечер)
4. Физкультурно-массовые мероприятия
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Спортивный праздник (зимний и летний)
2 раза в год
Музыкальный досуг
1 раз в неделю
5. Дополнительные платные образовательные услуги (по желанию родителей)
Хореография
2 раза в неделю
Стретчинг
2 раза в неделю

6-8 минут
3 минуты
10 минут
15/15 минут
10/10 минут
8 минут
20 минут
20 минут
зависит от
индивидуальн
ых
потребностей
детей
35/35 минут
20 минут
45 минут
20 минут
20 минут

Расписание занятий
День недели
Понедельник

Совместная образовательная деятельность
1. 09.00 – 09.20 ОО « Социально-коммуникативное развитие»
/ Предметное и социальное окружение, ребенок в семье и обществе,
формирование основ безопасности 1, 3 неделя/
ОО « Познавательное развитие», ознакомление с природой 2,4 неделя
2.10.10– 10.30 ОО « Физическое развитие»
физическая культура в помещении

91

Вторник

Среда

Четверг

1. 09.00– 09.20 ОО « Познавательное развитие»
РЭМП, дидактические игры, сенсорное развитие
2. 15.30–15.50 ОО « Художественно-эстетическое развитие»
музыкально-художественная деятельность
1. 09.00– 09.20 ОО «Речевое развитие»,
развитие речи
2. 09.30 – 09.50 Конструирование
3.11.30- 11.50– 09.55 ОО « Физическое развитие»
физическая культура на улице
1. 09.00 – 09.20 ОО « Художественно-эстетическое развитие»,
Лепка/ Аппликация
2 10.10– 10.30 ОО « Художественно-эстетическое развитие»
музыкально-художественная деятельность

Пятница

1. 09.00– 09.20 ОО « Художественно-эстетическое развитие »,
Рисование
2 . 09.35 – 09.55 ОО « Физическое развитие»
физическая культура в помещении

92

Приложение 1
Материалы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика в области социально-коммуникативного развития от 4 лет до 5 лет
Знает (3 балла.)
Частично знает (2 б.)
Почти не знает (1 б.)
№
п/
п

ФИО
ребен
ка

В
сфере
социальных
отношений:
Ребенок умеет
делать
самооценку,
имеет
уверенность
его в своих
силах,
стремление к
самостоятельн
ости.

Ребенок
имеет
эмоциональ
ную
отзывчивост
ь к взрослым
и
детям,
слабым
и
нуждающим
ся
в
помощи,
сопережива
ние героям
литературн
ых
и
анимационн
ых
произведени
й,
доброе
отношение к
животным и
растениям.

Ребенок
умеет
позитивное
отношение и
чувство
принадлежно
сти ребёнка к
семье,
уважение к
родителям
(законным
представител
ям),
педагогам и
окружающим
людям.

Ребенок
имеет
уважение и
благодарност
ь взрослым за

Ребенок
умеет
выполнять
простейшие
процессы

Ребенок имеет
доброжелател
ьное
отношение ко
взрослым
и
детям.

Ребенок
владеет
культурой
общения со
взрослыми
и
сверстника
ми,
желание
выполнять
правила
поведения,
быть
вежливым
в общении
со
взрослыми
и
сверстника
ми.

Ребенок
имеет
стремление к
совместным
играм,
взаимодейст
вию в паре
или
небольшой
подгруппе, к
взаимодейст
вию
в
практическо
й
деятельност
и.

Ребенок
имеет
стремление к
совместным
играм,
взаимодейст
вию в паре
или
небольшой
подгруппе, к
взаимодейст
вию
в
практическо
й
деятельност
и.

В
области
формирования
основ
гражданственн
ости
и
патриотизма:
Ребенок имеет
уважительное
отношение к
Родине,
символам
страны,
памятным
датам.

Ребенок
имеет
гордость
за
достиже
ния
страны в
области
спорта,
науки,
искусств
а
и
других
областях

Ребенок проявляет
интерес ребёнка к
основным
достопримечательно
стями населенного
пункта, в котором он
(она) живёт.

1
2
3
4
№
п/
п

ФИО
ребенк
а

В
сфере
трудового
воспитания:
Ребенок
имеет

Ребенок проявляет
самостоятельност
ь и уверенность в
самообслуживани
и,
желании

Ребенок
имеет
представлени
я ребёнка об
основных

93

Ребенок
имеет
знание
простейши
х способов

В
области
формирования
основ
безопасного поведения:
Ребенок
имеет
представления
о

Ребенок
имеет
представлени
я о правилах
безопасного

Итого
по
возрасту, среднее
количество
баллов в области
социально-

представлени
я
об
отдельных
профессиях
взрослых на
основе
ознакомлени
я
с
конкретными
видами
труда.

их
труд,
забота
о
сверстниках.

хозяйственно
-бытового
труда

включаться
в
повседневные
трудовые дела в
ДОО и семье.

источниках и
видах
опасности в
быту,
на
улице,
в
природе,
в
общении
с
незнакомыми
людьми.

безопасног
о
поведения
в опасных
ситуациях.

правилах безопасного
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортно
го средства.

использовани
я
электронных
гаджетов, в
том
числе
мобильных
устройств,
планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использовани
е
электронных
средств
обучения

коммуникативног
о развития

1
2
3
4

Педагогическая диагностика в области познавательного развития от 4 лет до 5 лет
Знает (3 балла.)
Частично знает (2 б.)
Почти не знает (1 б.)
№
п/
п

ФИО
ребенк
а

Ребенок
имеет
сенсорный опыт
детей, развивать
целенаправленно
е восприятие и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов)
с
опорой на разные
органы чувств.

Ребенок имеет
способы
решения
поисковых задач
в
самостоятельно
й и совместной
со сверстниками
и
взрослыми
деятельности.

Ребенок
имеет
элементарные
математические
представления о
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственны
х и временных
отношениях.

Ребенок
имеет
представления о
себе и своих
возможностях в
познавательной
деятельности с
родителями
(законными
представителями
) и членам семьи,
о
труде
взрослого.

94

Ребенок
имеет
представления детей о
своей малой родине,
населенном пункте, в
котором
живут,
его
достопримечательностях
, поддерживать интерес к
стране, знакомить с
традициями
и
праздниками, принимать
участие в подготовке к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в
них.

Ребенок имеет
представлени
я
о
многообразии
объектов
живой
природы, их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях и
потребностях.

Ребенок умеет
сравнивать
и
группировать
объекты живой
природы
на
основе
признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами
неживой
природы,
отличительным
и
признаками
времен
года,

Итого
по
возрасту,
среднее
количество
баллов
в
области
познавательног
о развития

явлениями
природы
и
деятельностью
человека
в
разные сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение ко
всем
живым
существам,
желание
их
беречь
и
заботиться.
1
2
3
4

Педагогическая диагностика в области речевого развития от 4 лет до 5 лет (по направлениям)
Знает (3 балла.)
Частично знает (2 б.)
Почти не знает (1 б.)
№
п
/
п

ФИ
О
ребе
нка

Развитие
словаря: Р
ебенок
умеет
вводить в
свой
словарь
существит
ельные,
обознача
ющие
професси
и,
глаголы,
трудовые
действия.

Ребенок
умеет
определя
ть
и
называть
местопол
ожение
предмета
, время
суток,
характер
изовать
состояни
е
и
настроен
ие
людей.

Ребенок
умеет
использов
ать в речи
существит
ельные,
обознача
ющие
названия
частей и
деталей
предметов
,
прилагате
льные,
обознача
ющие
свойства
предметов
, наиболее

Звукова
я
культур
а
речи: Ре
бенок
умеет
правиль
но
произно
сить
гласные
и
согласн
ые
звуки в
произно
шение
свистящ
их,

Ребенок
умеет
отчетлив
о
произнос
ить слова
и
словосоч
етания.

Ребенок
умеет
различа
ть
на
слух и
называт
ь слова
с
определ
енным
звуком.

Ребенок
стремитс
я
к
интонаци
онной
выразите
льности
речи.

Граммат
ический
строй
речи: Реб
енок
умеет
продолж
ать
формиро
вать
у
детей
умение
правильн
о
согласов
ывать
слова в
предложе
нии.

95

Ребено
к умеет
правил
ьно
исполь
зовать
предло
ги
в
речи.

Ребенок
умеет
образовыв
ать форму
множеств
енного
числа
существит
ельных,
обознача
ющих
детеныше
й
животных
,
употребля
ть
эти
существит
ельные в
именитель

Ребенок
умеет
правильно
использов
ать форму
множеств
енного
числа
родительн
ого
падежа
существит
ельных.

Ребенок
умеет
употреб
лять
формы
повелите
льного
наклоне
ния
глаголов
.

Ребенок
умеет
использова
ть простые
сложносочи
ненные и
сложнопод
чиненные
предложен
ия.

Ребенок
правильно
понимает
и
употребля
ет
предлоги с
пространс
твенным
значением
(в,
под,
между,
около).

Ребено
к
правил
ьно
образов
ывать
названи
я
предме
тов
посуды
.

употребит
ельные
глаголы,
наречия и
предлоги,
употребля
ть
существит
ельные с
обобщаю
щим
значением
.

шипящи
х
и
сонорн
ых
звуков

ном
и
родительн
ом
падежах.

1
2
3
4

№
п/п

ФИО
ребенка

Связная
речь:
Ребенок
поддерживает
диалогическую
речь
со
взрослимыми
и
детьми.

Ребенок
умеет
поддерживать
беседу:
задавать
вопросы
по
поводу предметов, их
качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно
по форме и содержанию
отвечать на вопросы.

Ребенок умеет
рассказывать о
своих
наблюдениях,
переживаниях.

Ребенок
умеет
пересказывать
небольшие сказки
и
рассказы,
знакомые детям и
вновь
прочитанные.

Ребенок
умеет
составлять
по
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке,
по
содержанию
сюжетной
картины.

Ребенок обладает
культурой
общения:
умеет
приветствовать
родных, знакомых,
детей по группе.

Ребенок
умеет
использовать
формулы речевого
этикета при ответе
по телефону, при
вступлении
в
разговор
с
незнакомыми
людьми,
при
встрече гостей.

Ребенок
владеет
коммуникативноречевые умениями:
вступить,
поддержать
и
завершить общение

1
2
3
4

№
п/
п

ФИО
ребен
ка

Обучению
грамоте:
Ребенок
различает
термины
«слово»,
«звук»
практическ
и,
понимает и
употреблят

Ребенок
понимает,
что
слова состоят из
звуков, звучат поразному и сходно,
звуки в слове
произносятся в
определенной
последовательнос
ти, могут быть
разные
по

Ребенок
умеет
различать
на
слух
твердые и
мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять

Интерес
к
художественной
литературе: Ребе
нок имеет опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички, сказки
о
животных,

Ребенок
умеет
основные
особенност
и
жанров
литературн
ых
произведен
ий.

96

Ребенок имеет
способность
воспринимать
содержание и
форму
художественн
ых
произведений
(устанавливат
ь причинноследственные

Ребенок
проявляет
интерес
к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристик
ам предметов
и явлений).

Ребенок
показывает
художественн
о-речевые и
исполнительс
кие
умения
(выразительно
е
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,

Ребенок
умеет
выразительн
о исполнять
роли
в
инсценировк
ах, пересказ
небольших
рассказов и
сказок.

Ребенок
уважительно
относится к
книге,
уважение к
творчеству
писателей и
иллюстратор
ов.

Итого по
возрасту,
среднее
количест
во баллов
в области
речевого
развития

ь эти слова
при
выполнени
и
упражнени
й,
в
речевых
играх

длительности
звучания
(короткие
длинные).

и

и
изолирован
но
произносит
ь
первый
звук в слове,
называть
слова
с
заданным
звуком
и
выделять
голосом
звук в слове:
произносит
ь заданный
звук
протяжно,
громче,
четче, чем
он
произносит
ся обычно,
называть
изолирован
но.

волшебные
сказки)
и
художественной
литературы
(авторские
сказки, рассказы,
стихотворения).

связи
в
повествовани
и, понимать
главные
характеристик
и героев.

стихотворени
й).

1
2
3
4

Педагогическая диагностика в области художественно-эстетического развития от 4 лет до 5 лет (по направлениям)
Знает (3 балла.)
Частично знает (2 б.)
Почти не знает (1 б.)
№
п/
п

ФИО
ребен
ка

Приобщение к
искусству: Ребё
нок
имеет
художественно
е
и
эстетическое
восприятие
в
процессе

Ребёнок
имеет
воображение,
художественн
ый вкус.

Ребёнок
умеет
сравнивать
произведен
ия
различных
видов
искусства.

Ребёнок
обладает
отзывчивостью
и эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей

Ребёнок
проявляет
интерес к
искусству
как виду
творческо
й
деятельнос
97

Ребёнок
знаком
с
видами
и
жанрами
искусства,
историей его
возникновени
я, средствами

Ребёнок
понимает
красоты
произведен
ий
искусства,
потребност
ь общения

Ребёнок
имеет
желани
е
посеща
ть
театр,
музей и

Ребёнок
понимает
образцы
отечественн
ого
и
мирового
искусства.

Ребёнок
имеет
патриотизм
и чувства
гордости за
свою
страну,
край
в

ознакомления с
произведениям
и разных видов
искусства.

действительно
сти.

ти
человека.

выразительно
сти
разных
видов
искусства.

с
тому
искусством подобн
,
ое.
формирова
ть у детей
интерес к
детским
выставкам,
спектаклям

процессе
ознакомлен
ия
с
различным
и видами
искусства.

1
2
3
4

№ ФИ
О
п ребе
/ нка
п

Изобразител
ьная
деятельность
:
Ребёнок
проявляет
интерес
и
положительн
ый отклик к
различным
видам
изобразитель
ной
деятельност
и.

Ребёнок
имеет
эстетиче
ское
восприят
ие,
образные
представ
ления,
воображ
ение,
эстетиче
ские
чувства,
художест
веннотворческ
ие
способно
сти.

Ребёнок
имеет
художест
венное
восприят
ие,
умение
последов
ательно
внимател
ьно
рассматр
ивать
произвед
ения
искусства
и
предметы
окружаю
щего
мира.

Ребёнок
умеет
соотнос
ить
увиденн
ое
с
собстве
нным
опытом,
продол
жать
формир
овать у
детей
умение
рассмат
ривать и
обследо
вать
предмет
ы, в том
числе с

Ребёнок
имеет
представл
ения
детей об
изобразит
ельном
искусстве
(иллюстр
ации
к
произвед
ениям
детской
литератур
ы,
репродук
ции
произвед
ений
живописи
,
народное
декоратив

Ребёнок
умеет
выделять
и
использо
вать
средства
выразите
льности в
рисовани
и, лепке,
аппликац
ии.

98

Ребёнок
умеет
создава
ть
коллект
ивные
произве
дения в
рисован
ии,
лепке,
апплика
ции.

Ребёно
к
умеет
сохран
ять
правил
ьную
позу
при
рисова
нии: не
горбит
ься, не
наклон
яться
низко
над
столом
,
к
мольбе
рту,
сидеть
свобод

Ребёнок
умеет
быть
аккурат
ными:
сохраня
ть свое
рабочее
место в
порядке
,
по
окончан
ии
работы
убирать
все со
стола

Ребёнок
умеет
воплощат
ь
в
художест
венной
форме
свои
представ
ления,
пережива
ния,
чувства,
мысли.

Ребёнок
умеет
поддержи
вать
личностн
ое
творческ
ое начало
в
процессе
восприят
ия
прекрасн
ого
и
собствен
ной
изобразит
ельной
деятельн
ости.

Ребёнок
имеет
художест
веннотворческ
ие
способно
сти
у
детей в
различны
х видах
изобразит
ельной
деятельн
ости.

Ребёно
к имеет
желани
е
проявл
ять
дружел
юбие
при
оценке
работ
других
детей.

помощь
ю рук.

ное
искусство
,
скульпту
ра малых
форм
и
другое)
как
основе
развития
творчеств
а.

но, не
напряг
аясь.

1
2
3
4

№
п/п

ФИО
ребенка

Конструктивная деятельность: Ребёнок Ребёнок
умеет
использовать
умеет способность различать и называть строительные детали с учётом
строительные детали (куб, пластина, конструктивных
свойств
кирпичик, брусок).
(устойчивость, форма, величина).

Ребёнок умеет сооружать
постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала.

Ребёнок
умеет
конструировать из бумаги и
изготавливать поделки из
природного материала.

1
2
3
4

№
п/
п

ФИО
ребенк
а

Музыкальная
деятельность: Ребён
ок проявляет интерес
к музыке, желание её
слушать, вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений.

Ребёнок имеет
музыкальные
впечатления,
способствующи
е дальнейшего
развитие основ
музыкальной
культуры.

Ребёнок проявляет
интерес и любовь к
высокохудожественн
ой музыке.

Ребёнок умеет
различать
средства
выразительност
и в музыке,
различать звуки
по высоте.

99

Ребёнок
проявляе
т интерес
к пению.

Ребёнок
участвует
в
музыкальных
двигательных
образах в играх,
драматизациях,
инсценировани
и.

Ребёнок
проявляет
интерес
к
игре
на
детских
музыкальных
инструмента
х.

Ребёнок умеет
самостоятельн
о заниматься
музыкальной
деятельность
ю.

1
2
3
4

№ ФИО
Театрализованная
п/п ребенка деятельность: Ребёнок
проявляет
интерес
детей
к
театрализованной
деятельности.

Ребёнок
имеет опыт
социальных
навыков
поведения,
создавать
условия для
развития
творческой
активности
детей.

Ребёнок имеет
художественнообразных
выразительные
средства
(интонация,
мимика,
пантомимика).

Ребёнок имеет
звуковую
культуру речи,
интонационный
строй,
диалогическую
речь.

Ребёнок
знаком
с
различными
видами театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр
зверей
и
другое).

Ребёнок имеет
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных
животных.

Ребёнок имеет
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические и
эмоциональные
переживания.

Ребёнок
проявляет
интерес
к
творческим
проявлениям
в
игре
и
игровому
общению со
сверстниками

1
2
3
4

№
п/
п

ФИО
ребен
ка

Культурнодосуговая
деятельность: Ре
бёнок
умеет
организовывать
свободное время
с пользой

Ребёнок
имеет
желание
заниматься
интересной
самостоятель
ной
деятельность
ю, отмечать
красоту
окружающего
мира
(кружение
снежинок,

Ребёнок
проявляет
интерес к
развлечен
иям,
знакомящ
им
с
культурой
и
традициям
и народов
страны.

Ребёнок
проявляет
интерес
к
художествен
ной
культуре,
эстетикоэмоциональн
ому
творчеству.

Ребёнок
проявляет
интерес
к
праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарны
х,
государствен
100

Ребёнок
имеет
чувства
причастнос
ти
к
событиям,
происходя
щим
в
стране.

Ребёнок
имеет
индивидуаль
ные
творческие
способности
и
свои
художествен
ные
наклонности

Ребёнок
вовлечен
в процесс
подготов
ки разных
видов
развлечен
ий.

Ребёнок
умеет
участвова
ть
в
кукольном
спектакле,
музыкальн
ых
и
литератур
ных
композиц
иях,
концертах.

Итого
по
возрасту,
среднее
количество
баллов
в
области
художестве
нноэстетическо
го развития

пение птиц,
шелест
деревьев
и
прочее)
и
передавать
это
в
различных
видах
деятельности
(изобразитель
ной,
словесной,
музыкальной)
.

ных,
народных).

1
2
3
4

Педагогическая диагностика в области физического развития от 4 лет до 5 лет
Знает (3 балла.)
Частично знает (2 б.)
Почти не знает (1 б.)
№ ФИО
Ребёнок
п/п ребенка технически
выполняет
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие,
в
том
числе

Ребёнок
усвоил
спортивные
упражнения,
подвижные
игры.

Ребёнок
обладает
качествами
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развита
координацию,
меткость,
ориентировка
в
пространстве.

Ребёнок
обладает
волевыми
качествами,
самостоятельностью,
стремлением
соблюдать правила в
подвижных
играх,
проявляет
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений.

101

Ребёнок
проявляет
интерес
и
положительное
отношение
к
физической
культуре
и
активному
отдыху,
сформированы
первичные
представления
об отдельных
видах спорта.

Ребёнок
положительно
относится
к
средствам
физического
воспитания,
формированию
правильной
осанки,
повышения
иммунитета.

Ребёнок имеет
представления
о
факторах,
влияющих на
здоровье,
воспитывает
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного
поведения
в

Итого
по
возрасту,
среднее
количество
баллов
в
области
физического
развития

музыкальноритмические
упражнения).

двигательной
деятельности.

1
2
3

102

Центры
активности

Физкультурнооздоровительны
й центр

Физическое развитие

ОО

Приложение 2
Материалы, пособия, картотеки
 картинки, фотографии, иллюстрации с видами спорта;
 картотеки игр: подвижных, малой подвижности, на развитие дыхания;
 картотеки гимнастики;
 спортивный инвентарь;
Атрибуты и пособия для оздоровительных и закаливающих процедур:
 комплекс элементов полосы препятствий;
 массажные дорожки и пособия для профилактики плоскостопия( мячи
массажные, массажные сидения);

укрепления осанки ( мяч - фитбол);
 зрительной гимнастики;
 дыхательной гимнастики
Использование нетрадиционного оборудования:
 классики из изоленты на полу;
 извилистая дорожка(«Прокати мяч», «Перепрыгни», « Проползи», «Построй
мостик и перейди»)
Метание (в цель, вдаль):
 мячи разных размеров,
 мягкие ( надувные) и набивные мячи, мешочки с песком;
 мишени;
 корзина;
 ворота;
 «Кольцеброс»
Атрибуты к спортивным играм:
 «Кегли»;
 «Городки»;
Прыжки
 скакалки;
 обручи пластмассовые;
 веревки
 «Точки-кочки», « С кочки на кочку»;
 Оборудование для перепрыгивания
 Игра по типу «Подпрыгни и подтянись
Лазание:
 воротца/дуги;
 обручи;
 веревки для подлезания
Равновесие:
 веревки;
 дорожки;
Для общеукрепляющих упражнений:
 палки гимнастические;
 обручи пластмассовые;
 ленточки;
 флажки
Вспомогательные средства:
 контейнеры разных размеров для хранения инвертаря;
 короба для хранения

103

Д/и валеологического характера (возможна картотека)
Энциклопедии, иллюстрации, картины, фотоальбомы
Плакаты, схемы ( иллюстрирующие ЗОЖ, правильное питание,
гигиенические процедуры и необходимость своевременного медицинского
обслуживания, доступные навыки первой медицинской помощи,
необходимые правила при использовании спортивного оборудования, на
воде, правила поведение на воде, на суше, техника безопасности и т.д.)
•
уголок дежурного( салфетки, фартуки, косынки)
•
трельяж с предметами –заместителями: расчески, щетки, флаконы духов,
пузырьки, баночки из-под шампуни, крема
•
Парикмахерская ( для игровых действий, игры с куклами), игрушечные
наборы для парикмахерских;
•
детские работы
Книги, рекомендованные для чтения детям определенного возраста:
 произведения малых форм русского народного и фольклора народов мира;
 произведения поэтов и писателей России;
 литературные сказки;
 русские народные и сказки народов мира;
 басни (начиная со средней группы);
 серии сюжетных картинок (истории в картинках) со средней группы;
 иллюстрированные сборники сказок;
 любые занимательные азбуки;
 комплекты открыток к известным литературным произведениям;
 книги, любимые детьми этой группы, по интересам;
 сезонная литература
 детская периодика( журналы);
 тематические альбомы, открытки
 книги, знакомящие с культурой русского народа
 портреты писателей
 книжки-малышки с хорошими рисунками, детские рисунки;
 словесное творчество ( альбомы загадок, рассказов, сказок, составляемых детьми
 увлечения детей ( открытки, календарики)
 обменный фонд для выдачи на дом;
 стеллаж или открытая витрина для книг, стол, стулья;
 магнитофон:
 медиатека детских песен, литературных произведений
Дидактические и развивающие игры и пособия:
На развитие звуковой культуры речи;
Для обогащения словаря;
Для овладения грамматического строя речи;

Физическое развитие

•
•
•

Центр
сохранения
здоровья ребенка

Речевое развитие

развитие

Литературный
центр

Художественно-эстетическое развитие

Центр речевого
развития






Центр
изобразительной
деятельности











Репродукции произведений искусства;
альбомы для рассматривания (тематические, сезонные и т.д.);
схемы последовательного рисования предметов;
пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию
образа из бумаги и других материалов;
книжки-раскраски с образцами;
картотека тематических книжек-раскрасок»;
дидактические игры для развития творческих способностей;
трафареты, обводки
картон, цветная и разноцветная бумага, ткани, нитки, ленты, самоклеющаяся
пленка;
восковые мелки, акварельные краски, гуашь, фломастеры разной толщины,
цветные карандаши, набор шариковых ручек, вата, ватные палочки, губки;
пластилин, наборы для детского творчества;
инструменты: кисти разной толщины, доски для лепки, палочки, стеки., поролон,
магнитная доска, ножницы ( в безопасном месте);
кленки, салфетки, баночки, стаканчики-непроливайки, подставка, карандашницы

104

Центр
музыкальнотеатрализованн
ой деятельности

Центр
конструктивной
деятельности

Социально-коммуникативное развитие

Игровой центр

Центр
социализации

Театры:
 на фланелеграфе или ковролине (предполагается наличие того или либо другого);
 пальчиковый (перчаточный);
 на ложкаж;
 на фартучках;
 масок;
 би-ба-бо;
 на столе;
 зверей;
 теневой;
 кукольный ( из резиновых кукол, игрушек-самоделок);
 уголок ряжения( костюмы, украшения, головные уборы,
 атрибуты для театрализованных и режиссерских игр ( элементы костюмов)
Музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабан);
Игры и пособия по ознакомлению детей с музыкальными произведениями, с
инструментами;
Медиатека;
 Модели, схемы, картинки и фотографии различных построек;
 Иллюстрации архитектурных сооружений;
 Картонные дома; наборы конструкторов: крупногабаритных, напольных, « Лего»,
средний, мелкий;
 Мозаики крупный, средние, мелкие;
 «Пазлы»;
 Строительный материал: кубики, призмы, кирпичики, пластины и т.д.;
 Нетрадиционный материал: картонные коробки, оклеенные цветной бумагой, ;
 Игрушки для обыгрывания построек;
 Наборы для моделирования;
 Конструкторы с разными способами крепления деталей
 Артибуты для сюжетно-ролевых игр: « Врач», «Шофер», « Повар»,
« Летчик», «Машинист», «Парикмахер», « Моряк», « Капитан»,
 «Ящик замечательных вещей»: разнообразные колпачки, катушки, трубки,
бобины, кубики, палочки, звонки, рули, штурвалы, цветные лоскутки- предметызаместители4
 Оборудование для режиссерской игры: многофункциональные кубики, макеты,
карты-схемы, наборы игрушек: человечки, киндер-сюрпризы, солдатики;
плоскостные изображения и игровые поля ;
 Наборы игрушек и предметов, помогающие отобразить социальный быт: мебель,
посуда, игрушки-орудия труда, куклы, отображающие половую принадлежность
•
Дидактические игры : социально-нравственного характера: направленные на
знакомство с предметным миром и трудом;
•
Картинки с изображением различных трудовых процессов;
•
Альбомы « Наша группа», «Портфолио группы», « Моя семья», « Моя
страна»;
•
Энциклопедии, журналы;
•
Иллюстрации, картины; открытки; альбомы;
•
Детские работы;
•
Модели поведения в общественных местах4
•
Предметы, стимулирующие развитие общечеловеческих ценностей (флаг,
герб, произведения искусств)

105

Дидактические игры, направленные на формирование и развитие экологического
познания окружающего мира;
•
Модели строения растений, признаков живого, фенологических изменений в
природе;
•
Тематические альбомы, фотографии, иллюстрации, картины, календари природы
и погоды;
•
Гербарии;
•
Подборка стихов, пословиц, поговорок, примет, загадок о природе;
•
Рисунки о природе и поделки детей из природного материала;
•
Комнатные растения;
•
Инвентарь для посадки семян и рассады;
•
«Огород на окне»;
•
Серии картинок с изображением природных сообществ;
•
Книги познавательного характера, атласы, коллекции (марок, календарей,
киндер-сюрпризов и т.д.);
•
Мини-музеи (согласно методической тем текущему проекту);
•
Материалы распределены по разделам :«Песок, вода, воздух, глина», «Звук», «
Магниты», «бумага», «Свет», «Стекло», «резина», и т.д.;
•
Природный материал: камни, ракушки, листья, шишки, мох, семена;
•
Утилизированный материал: проволока, кусочки, ткани, меха, пластмассы,
дерева, пробки и т.д.;
•
Разные виды бумаги;
•
Красители пищевые и непищевые;
•
Медицинские материалы: пипетки, деревянные палочки, мерные ложечки,
резиновые груши, шприцы без игл;
•
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, цветные и прозрачные стекла,
свечи и пр.;
•
Сито, воронки;
•
Приборы-помощники6 лупы, песочные часы, микроскопы; фартуки. Тряпки,
салфетки;
•
Карточки-подсказки (разрешающие-запрещающие0 «Что можно, что нельзя»;
«Сложи узор»;
«Числа и цифры»;
Кубики Никитина;
«Танграм», монгольская игра, «Колумбово яйцо» и т.п.;
Квадрат Воскобовича;
«Геомемрик»,
Блоки Дьенеша;
Палочки Кьюзенера;
Рабочие листы для самостоятельной работы; Счеты, счетные палочки, линейки, весы;
Модели (часов, частей суток, времени года и т.п.);
Набор геометрических фигур

•

Центр «Мы
познаем мир»

Центр
занимательной
математики

«ПДД»:

Познавательное развитие

Безопасность

правила ДД;
Книги по теме;
Дидактические игры;
Иллюстрации, альбомы, плакаты;
Схемы из ПДД, дорожные знаки;
Детские работы;
Модели поведения в общественных местах, на отдыхе;
«Пожарная безопасность»
•
Правила пожарной безопасности;
•
Иллюстрации, картины; плакаты
•
Детские работы;
•
Загадки, литература

•
•
•
•
•
•
•

106

Центр труда

Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса;
Схемы, пооперационные карты, отражающие последовательность действий;
Тематические картотеки, альбомы для рассматривания; фартуки, косынки, передники,
инструменты

107