Содержание
I
1.1.
1.2.
1.3
II
2.1
2.2
2.3
2.4
II
I
3.1
3.2
3.3

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения детьми основной
образовательной программы
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Содержательный раздел
Средний возраст
Способы и направления поддержки детской инициативы и
индивидуальности
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Организационный раздел
Режим жизнедеятельности группы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение

3
6
7-8

8
18
19
23

26

37

2

I. Целевой раздел
Введение
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего
образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим
образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития
личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье
и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и
самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и
дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро
изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка,
передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной
социализации в поликультурном многонациональном обществе. Задача
приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует
обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов
взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия
ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.
1.1 Пояснительная записка
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени и дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования и используемой в ДОУ
примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2014).
Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной
программой ГБДОУ детский сад №87, основными нормативно-правовыми
документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
-«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
поосновным общеобразовательным программам – образовательным программа
дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
3

Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей среднего возраста Содержание образовательной программы определяется
возможностями образовательного учреждения и образовательными запросами
основных социальных заказчиков – родителей воспитанников (или их законных
представителей), с учетом особенностей психофизического развития и
возможностей детей.
Социальный паспорт средней группы
1 Общее количество детей в группе
2
Из них мальчиков
1
Из них девочек
1
2 Количество полных семей
1
3 Количество неполных семей
1
5 Количество детей с опекаемыми детьми
0
6 Количество многодетных семей
1

Возрастные, психологические и индивидуальные особенности
воспитанников, обучающихся по программе.
У детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности появляются
ролевые взаимодействия. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20
минут.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения
ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних
детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
4

важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования, Примерной
основной образовательной Программы: проектирование социальных ситуаций
развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Принципы и подходы к реализации программы
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов
формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС, Примерной
основной образовательной программы
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОУ) и детей.
5

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество группы с семьей
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей.
8. Индивидуализация дошкольного образования
9. Возрастная адекватность образования
10. Развивающее вариативное образование
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей примерной
общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой
и возможностями образовательных областей;
•
основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников
не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим
видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры освоения программы
6

●

ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных
видах
деятельности
–
игре,
общении,
конструировании
и
др.
Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности,
обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно
относится
к
себе
и
к
другим,
обладает чувством
собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться
разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению,
творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет
разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе
игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,
придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух,
играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои
мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать
свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать,
прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,
преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся
близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными
связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном,
природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с
книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных сферах действительности.
1.3Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
7

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5)представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования на уровне ДОУ.
В группе предусмотрена диагностика развития ребенка, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных
педагогических
действий
и
планирования
дальнейшей
индивидуальной работы с детьми по Программе. Система диагностики
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы в организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом.
Объект
Способы
Средства
СоциальноНаблюдение
за Карта
оценки
коммуникативное
совместной игрой, эффективности
развитие
совместной
педагогических
продуктивной
воздействий
ОО
деятельностью
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Продуктивная
Наблюдение
за Карта
оценки
деятельность
продуктивной
эффективности
деятельностью
педагогических
воздействий
ОО
«Художественно8

эстетическое развитие»
Речевое развитие
Наблюдение в ходе Карта
оценки
НОД,
беседы
с эффективности
детьми
педагогических
воздействий ОО «Речевое
развитие»
Познавательное
Итоговый НОД по Карта
оценки
развитие
познавательной
эффективности
деятельности
педагогических
воздействий
ОО
«Познавательное
развитие»
Процедура педагогической диагностики.
1 шаг. Педагоги совместно изучают показатели уровней эффективности
педагогических воздействий по образовательным областям и направлениям их
реализации. Данные показатели позволяют составлять педагогу схемы
наблюдений за детьми.
2 шаг. Педагоги коллегиально, под руководством заведующего, соотносят свои
наблюдения и определяют уровень эффективности педагогических воздействий
по образовательным областям в отношении каждого ребенка. Уровни
определяются на основе соотнесения данных наблюдений с показателями
уровней: высокого, среднего, низкого, низшего. Составляют индивидуальные
профили эффективности педагогических воздействий для каждого ребенка.
Данные по группе детей систематизируют и отражают в таблицах.
3 шаг. Разрабатываются рекомендации по совершенствованию образовательной
деятельности в направлении ее индивидуализации как с конкретными детьми, так
и с группой детей.
II.Содержательный раздел
средний возраст
У детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности появляются
ролевые взаимодействия. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20
минут.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения
9

ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних
детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Социально- коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной
социализации
основными
задачами
образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
Методы социально-коммуникативного развития
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений,
оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Способы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей
Содержание

Образователь
ная

Непосредственн
о

Самостоятельная
деятельность
10

деятельность, Образовательная
осуществляем деятельность
ая в ходе
режимных
моментов
Средний дошкольный возраст
Социализация, развитие
Непосредственно
общения, нравственное
Игровое
образовательная
воспитание:
упражнение
деятельность
Формировать
Индивидуальн Игровые
представления о росте и
ая игра
ситуации.
развитии ребенка, его
Совместная со Играпрошлом, настоящем и
сверстниками драматизация
будущем. Формировать
игра
«Путаница»,
первичные представления
Дидактическа «Кошкин дом».
детей об их правах и
я игра
Подвижные игры.
обязанностях в группе
Чтение
Целевые
детского сада, дома, на
Наблюдение
прогулки и
улице, на природе.
Экскурсия
экскурсии к
Формировать у каждого
Беседа
перекрестку
ребенка уверенность в том, Ситуативный «Знакомство с
что он хороший, что его
разговор
улицей».
любят.
Индивидуальн Наблюдение за
Формировать первичные
ая работа
работой
гендерные представления
Поручения
светофора.
Ребенок в семье и
Совместные
Беседы с
сообществе, патриотическое действия
демонстрацией
воспитание. Углублять
детей и
иллюстраций
представления детей о
взрослого
«Опасные
семье, ее членах. Дать
Наблюдение
предметы»,
первоначальные
за трудом
«Правила
представления о
взрослых
дорожного
родственных отношениях.
Дидактическа движения»,
Продолжать знакомить
я игра
«Съедобные и
детей с детским садом и его Рассматриван несъедобные
сотрудниками.
ие
грибы»
Совершенствовать умение
иллюстраций Изо
свободно ориентироваться в Рассказ
деятельность—
помещениях детского сада. Тематические рисование,
Закреплять навыки
досуги и
аппликация
бережного отношения к
праздники
(склеивание
вещам, учить использовать
светофора из
их по назначению, ставить
готовых форм,
на место. Знакомить с
закрашивание
традициями детского сада.
светофора)
Закреплять представления
Чтение
ребенка о себе как о члене
художественной

детей

Сюжетноролевые игры
«Детский сад»,
«Семья», «Салон
красоты» «Дочкиматери»
«Больница»,
«Магазин»,
«Парикмахерская
«Столовая»
Рассматривание
иллюстраций в
книгах «Что
такое хорошо и
что такое
плохо» В.
Маяковского,
«Мойдодыр»,
«Федорино горе»
К.Чуковского
Самообслуживан
ие
Рассматривание
иллюстраций о
труде
взрослых.
Рассматривание
иллюстраций с
изображением
различных
опасных
ситуаций дома и
на
улице.

11

коллектива,
Продолжать воспитывать
любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых
красивых местах родного
города, его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их
пониманию представления о
государственных
праздниках. Рассказывать о
Российской армии, о
воинах, которые охраняют
нашу Родину.
Самообслуживание,
самостоятельность
трудовое воспитание
Закреплять навыки
бережного отношения к
вещам, учить использовать
их по назначению, ставить
на место. Знакомить с
традициями детского сада.
Закреплять представления
ребенка о себе как о члене я.
Приучать аккуратно
складывать и вешать
одежду, с помощью
взрослого приводить ее в
порядок. Приучать
самостоятельно готовить
свое рабочее место и
убирать его после
окончания занятий.
Формирование основ
безопасности:
Продолжать знакомить с
многообразием животного и
растительного мира, с
явлениями неживой
природы.
Формировать элементарные
представления о способах
взаимодействия с
животными и растениями, о
правилах поведения в
природе.

литературы
Прослушивание
аудиозаписей

12

Формировать понятия:
«съедобное»,
«несъедобное»,
«лекарственные растения».
Знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми
растениями.
Развивать
наблюдательность, умение
ориентироваться в
помещении и на участке
детского сада, в ближайшей
местности.
Продолжать знакомить с
понятиями «улица»,
«дорога», «перекресток»,
«остановка общественного
транспорта» и
элементарными правилами
поведения на улице.
Подводить детей к
осознанию необходимости
соблюдать правила
дорожного движения.
Уточнять знания детей о
назначении светофора и
работе полицейского
Знакомить с правилами
безопасного поведения во
время игр. Рассказывать о
ситуациях,
опасных для жизни и
здоровья.
Знакомить с назначением,
работой и правилами
пользования бытовыми
электроприборами.
Знакомить с правилами
езды на велосипеде.
Знакомить с правилами
поведения с незнакомыми
людьми.
Рассказывать детям о работе
пожарных, причинах
возникновения пожаров и
правилах поведения при
пожаре.
13

Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в
том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Методы познавательного развития:
Методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ,
сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация,
моделирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску
ответов на вопросы).
Методы, вызывающие активность (воображаемая ситуация, придумывание сказок,
игры-драматизации, сюрпризные моменты, юмор и шутка, сочетание
разнообразных средств на одной ООД).
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием
предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, планирование
деятельности, беседа).
Методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение,
экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).
Способы, средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей
Содержание
Образовательная Непосредственно Самостояте
деятельность,
Образовательная
льная
осуществляемая деятельность
деятельност
в ходе
ь детей
режимных
моментов
Средний дошкольный возраст
Развитие познавательноРазвивающие
НОД
исследовательской
игры
Развивающие
деятельности. Создавать
Наблюдение
игры
условия для расширения
СюжетноНаблюдение
представлений детей об
ролевая игра
Наблюдения
окружающем мире, развивать Обследование
Экскурсии
наблюдательность и
Наблюдение
Развивающие
любознательность. Учить
Развивающие
игры
выделять отдельные части и
игры
Ситуативный
характерные признаки
Чтение
разговор
предметов. Поощрять
Экскурсии
Целевые
попытки детей
прогулки
самостоятельно обследовать
Обследование

Самостоятел
ьная
деятельность
с
пособиями
и
дидактическ
ими
игрушками
Сюжетно
-ролевая
игра
14

предметы, используя
знакомые и новые способы;
сравнивать, группировать и
классифицировать предметы
по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей
с признаками предметов,
Помогать детям
устанавливать связь между
назначением и строением,
назначением и материалом
предметов. Продолжать
работу по сенсорному
развитию в разных видах
деятельности. Обогащать
чувственный опыт и умение
фиксировать полученные
впечатления в речи. Развивать
первичные навыки в
проектно-исследовательской
деятельности, оказывать
помощь в оформлении ее
результатов и создании
условий для их презентации
сверстникам. Привлекать
родителей к участию в
исследовательской
деятельности детей.
Учить детей играм,
направленным на закрепление
представлений о свойствах
предметов, совершенствуя
умение сравнивать предметы
по внешним признакам,
группировать; составлять
целое из частей (кубики,
мозаика, пазлы).
Совершенствовать
тактильные, слуховые,
вкусовые ощущения детей
Помогать детям осваивать
правила простейших
настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Приобщение к
социокультурным ценностям.
Расширять знания детей об

Игры
с
природным
материалом,
Дидактические
игры

15

общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах.
Формировать первичные
представления о школе.
Продолжать знакомить с
культурными явлениями
(театром, цирком, зоопарком),
их атрибутами, людьми,
работающими в
них,правилами поведения.
Дать элементарные
представления о жизни и
особенностях труда вгороде и
в сельской местности с
опорой на опыт детей.
Познакомить детей с
деньгами, возможностями их
использования.
Формирование элементарных
математических
представлений
Дать детям представление о
том, что множество(«много»)
может состоять из разных по
качеству элементов:
предметов разного цвета,
размера, формы; учить
сравнивать части множества,
определяя их равенство или
неравенство на основе
составления пар предметов
Учить считать до 5.
Формировать представления о
порядковом счете, учить
правильно пользоваться
количественными и
порядковыми числительными
Познакомить детей с
прямоугольником, сравнивая
его с кругом, квадратом,
треугольником Расширять
представления детей о частях
суток, их характерных
16

особенностях,
последовательности
Ознакомление с миром
природы. Знакомить детей с
представителями класса
пресмыкающихся (ящерица,
черепаха), их внешним видом
и способами передвижения.
Закреплять знания детей о
травянистых и комнатных
растениях
(бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония,
примула и др.); знакомить со
способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–
4 вида деревьев Рассказывать
детям о свойствах песка,
глины и камня. Учить детей
замечать изменения в
природе. Рассказывать об
охране растений и животных.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Цель: формировать у детей навыки сотрудничества, доброжелательности,
ответственности, инициативности, любви и бережного отношения к живой
природе. Формировать обобщающее понятие «дикие животные», представления
об их внешнем виде, образе жизни и повадках.

Образовательные
области
Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Тема

Форма работы

«Веселые
зверята»
«Сидит белка на
тележке»
«Зайцы и
охотники»
«Бездомный
заяц»
«Спящая лиса»
«Зайцы и волк»
«Поездка в лес»
«Цирк»
«Собери семью»
«Кто где живет?»

Физкультминутки

Методическое
обеспечение

Подвижные игры
ООД по
физическому
развитию.

Дидактические

Губанова Н.Ф.
Развитие игровой
17

«Геометрическое
лото»
«Зоологическое
домино»
«Отгадай
загадку»
«Звери и птицы»
Пазлы
«Животные»
Речевое развитие

Художественно эстетическое
развитие

«Подарки лесным
зверушкам».
«Кто как кричит»
«Лиса, заяц и
петух»
«Заяц хваста»
«Теремок»
«Животные в
лесу»
«Лес и его
обитатели»
«Где живет
медведь?»
«Лиса и журавль»
«Два жадных
медвежонка»
«Лиса и заяц»
«Снегурушка и
лиса»
«Рукавичка»
«Зимовье зверей»
«Волк и лиса»
«Мороз и заяц»
«Ежики смеются»
«Айболит»
«Зайчонок»
«Ежик»
«Мишка и
мышка»
Раскраски
«Лесные звери»
«Яблоки для
зайчат»
«Сыр для
медвежат»

игры

Настольные игры

Дидактическая
игра»
Иградраматизация
Рассматривание
картины, беседа

деятельности.
Система работы в
средней группе
детского сада
Л.Ю. Павлова
Сборник
дидактических игр
по ознакомлению
дошкольников с
окружающим миром
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой
деятельности.
Система работы в
средней группе
детского сада.
Гербова В.В.
Занятия по
развитию речи в
средней группе
детского сада

Чтение
художественной
литературы.
Хрестоматия для
чтения детям в
детском саду и дома
4-5 лет.

Лепка
Рисование

Куцакова Л.В.
Художественное
творчество и
конструирование 45 лет.

Аппликация
Комарова Т.С.
Конструирование Изобразительная
деятельность в
детском саду в
18

«Кровать для
белочки»
«Зоопарк»
«Теремок»
«Звериный
хоровод»

Музыкальнодидактическая
игра

средней группе
детского сада

Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
Методы развития речи:
Наглядные:
Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
Опосредованное наблюдение (рассматривание игрушек и картин, рассказывание
по игрушкам и картинам).
Словесные:
Чтение и рассказывание художественных произведений;
Заучивание наизусть;
Пересказ;
Обобщающая беседа;
Рассказывание без опоры на наглядный материал;
Практические:
Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические
упражнения, хороводные игры.
Способы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей
Содержание

Пополнять и
активизировать словарь
детей на основе

Образователь Непосредственн Самостоятельная
ная
о
деятельность
деятельность, Образовательная
детей
осуществляем деятельность
ая в ходе
режимных
моментов
Средний возраст
Ситуативный Беседы после
Рассматривание
разговор
чтения
иллюстраций,
Коммуникати -Рассматривание картин
19

углубления знаний о
ближайшем окружении.
Расширять представления
о предметах, явлениях,
событиях, не имевших
места в их собственном
опыте. Водить в словарь
детей существительные,
обозначающие профессии;
слова-антонимы,
существительные с
обобщающим значением.
Закреплять правильное
произношение звуков,
отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных
звуков. Совершенствовать
произнесение слов и
словосочетаний; развивать
фонематический слух;
интонационную
выразительность речи.
Продолжать формировать
умение согласовывать
слова в предложении,
правильно использовать
предлоги в речи.
Поощрять
словотворчество.
Совершенствовать умение
участвовать в беседе,
понятно отвечать на
вопросы и задавать их.
Развивать умение
описывать предмет,
составлять рассказ по
картине; пересказывать
отрывки из сказок.

вные игры с
включением
малых
фольклорных
форм
Артикуляцио
нная
гимнастика
Показ
настольного
театра, работа
с
фланелеграфо
м
Рассматриван
ие
иллюстраций
Досуги
Беседа
Разучивание
стихотворени
й, загадок,
потешек,
скороговорок,
чистоговорок.
Инсценирова
ние
Сочинение
загадок
Чтение

иллюстраций,
картин
Игра
Разучивание
пересказ
Рассказ по
картине, по
серии сюжетных
картинок
Составление
описательного
рассказа об
игрушке
Дидактическая
игра
Беседа о
персонажах
Чтение
художественной
литературы
Играинсценировка
НОД
Театрализованна
я деятельность
Рассматривание
книг и
иллюстраций

Дидактическая
игра
Играинсценировка
Игры настольнопечатные
Рассматривание
иллюстраций
Сюжетноролевая игра
Рисование, лепка
по произведениям
Иградраматизация

Цель: развитие речи детей младшего дошкольного возраста с использованием
дидактических игр.
Образовательные
области

Тема
Форма
организации

Методическое
обеспечение
20

Физическое
развитие

Дидактическая
игра
с элементами
движений

Пензулаева Л.И.
физическая культура в
детском сад (средняя
группа).

Познавательное
развитие

«Угадай растение
по описанию»
Дидактическая
«Что сначала, что игра
потом?»
«Найди пару»
«Предмет и
форма»
«Найди лишнюю
фигуру»
«Домино фигур»

Речевое развитие

«Паровозик»
«Скажи, что
слышишь»
«Будь
внимательным»

Губанова Н.Ф.
Развитие игровой
деятельности. (средняя
группа)
Павлова Л.Ю.
Сборник
дидактических игр по
ознакомлению с
окружающим миром.
Помараева
И.А.,Позина В.А.
ФЭМП
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой
деятельности. (средняя
группа)
Гербова В.В. Развитие
речи в детском саду
(средняя группа)
Ушакова О.С.
«Развитие речи
дошкольников»- М. :
Академия, 2012г

Художественноэстетическое
развитие

«Подбрось поймай»
«Ловишки»
«Попади в
корзину»

«Придумай и
построй»
«Найди детали»
«Подбери
нужный тембр»
«Быстромедленно»
«Кисельные
берега»
«Зима или
весна?»
«Лесная
парикмахерская»
«Наш зоопарк»

Дидактическая
игра

Куцакова Л.В.
Констуирование из
строительного
материала (средняя
Дидактическая
группа).
игра
Зацепина М.Б.
Музыкальное
воспитание в детском
саду.
Комарова Т.С. ИЗО в
Театрализованная детском саду (средняя
игра
группа).
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой
деятельности. (средняя
21

группа)
Социально«Наши дружные
коммуникативное соседи»
развитие
«Медведь и
пчелы»
«Зачем нужны
вежливые слова»
«Угадай
профессию»
«Кому без них не
обойтись»
«Кому без них не
обойтись?»

Дидактическая
игра

Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников
(средняя группа)
Куцакова Л.В.
Нравственно-трудовое
воспитание в детском
саду

Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Методы эстетического воспитания:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания.
2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире.
3) Метод эстетического убеждения.
4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре).
5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса;» метод разнообразной художественной
практики.
6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
7) Метод
нетривиальных
(необыденных)
творческих
ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности.
8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ
движений.
22

2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Способы, средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных потребностей
Содержание
Образователь Непосредственн Самостоятельная
ная
о
деятельность
деятельность, Образовательная
детей
осуществляем деятельность
ая в ходе
режимных
моментов
Средний возраст
Продолжать развивать
Изготовление Непосредственн Рассматривание
интерес детей к
украшений
о
репродукций,
продуктивной
для
образовательная картин.
деятельности.
группового
деятельность
Рассматривание
Вызывать положительный помещения
(рисование,
тематических
эмоциональный отклик на к праздникам, лепка,
альбомов о
предложение рисовать,
предметов игр аппликация)
различных видах
лепить, вырезать и
Украшение
знакомство с
искусства.
наклеивать.
предметов
элементами
Рассматривание
Продолжать развивать
для уличного декоративного
народной
эстетическое восприятие,
пользования
искусства,
игрушки
образные представления,
Рассматриван знакомство с
(дымковская,
воображение, эстетические ие
произведениями городецкая).
чувства, художественноэстетически
народного
Рассматривание и
творческие способности.
привлекательн прикладного
игра в народные
Продолжать формировать ых
творчества,
игрушкиумение рассматривать и
предметов
игрушками
забавы
обследовать предметы.
(овощей,
Коллективные
(пирамидка,
Продолжать формировать фруктов,
постройки
грибок,
умение создавать
деревьев,
(украшение
матрешка).
коллективные
цветов и т.д.), построек).
Творчество в
произведения в рисовании, узоров в
Выставки
уголке ИЗО
лепке, аппликации.
работах
детского
Рассматривание
Развивать умение выделять народных
творчества.
тематических
и использовать средства
мастеров,
Музыкальные
альбомов о
выразительности в
произведений занятия.
музыкальных
рисовании, лепке,
книжной
Рассматривание инструментах
аппликации.
графики,
тематических
Самостоятельное
Поощрять выражение
иллюстраций, альбомов и
музицирование.
эстетических чувств,
Индивидуальн беседа о
Выполнение не
23

проявление эмоций при
рассматривании предметов
народного и декоративноприкладного искусства,
прослушивании
музыкального фольклора.
Формировать умение
понимать содержание
произведений искусства.
Побуждать узнавать и
называть предметы и
явления природы,
окружающей
действительности в
художественных образах.
Формировать умение
выделять и называть
основные средства
выразительности и
создавать свои
художественные образы.
Познакомить с
профессиями артиста,
художника, композитора; с
архитектурой; с
библиотекой.
Воспитывать бережное
отношение к
произведениям искусства.
Формировать навыки
культуры слушания
музыки (не отвлекаться,
слушать произведение до
конца).
Развивать умение
чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать
свои впечатления о
прослушанном.
Формировать умение
замечать выразительные
средства музыкального
произведения (тихо,
громко, медленно,
быстро). Развивать
способность различать

ая работа
Слушание
музыки
сопровождаю
щей
проведение
режимных
моментов
Музыкальная
подвижная
игра
Музыкальнодидактическая
игра
Игры со
строительным
материалом

музыкальных
инструментах
Театрализованн
ые
музыкальные
игры.
Музыкальнодидактические
игры.
Музыкальноритмические
упражнения.
Инсценировка
несложных
песен,
музыкальных
сказок, плясок.
Оркестр.
Праздники.
Развлечения
Конструировани
е из
строительного
материала

сложных
танцевальных
движений под
музыку.
Слушание
Музыкальная
дидактическая
игра
Моделирование
построек

24

звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты,
септимы).
Побуждать детей
самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной
песни, отвечать на
музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?.«Что ты
хочешь-кошечка?», «Где
ты?»).
Формировать умение
импровизировать мелодии
на заданный текст.
Музыкально-ритмические
движения
Продолжать формировать
у детей навык ритмичного
движения в соответствии с
характером музыки,
самостоятельно менять
движения в соответствии с
двух- и трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать
танцевальные движения:
прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в
парах.
Формировать умение
двигаться в парах по кругу
в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять
простейшие перестроения
(из круга врассыпную и
обратно), подскоки.
Продолжать
совершенствовать навыки
основных движений
(ходьба «торжественная»,
спокойная,
«таинственная»; бег
легкий и стремительный).
Развитие танцевальноигрового творчества
25

Способствовать развитию
эмоционально-образного
исполнения музыкальноигровых упражнений
(кружатся листочки,
падают снежинки) и сцнок,
используя мимику и
пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и
т.д.).
Развивать умение
инсценировать песни и
ставить небольшие
музыкальные
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
Методы физического развития:
1) Наглядные:
 наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, имитация,
зрительные ориентиры);
 тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:

объяснения, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений, сигналов;

вопросы к детям;

образный сюжетный рассказ, беседа;

словесная инструкция.
3) Практические:
 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 Проведение упражнений в игровой форме;
 Проведение упражнений в соревновательной форме.
Способы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных потребностей
Содержание
Образователь Непосредственн Самостоятельная
ная
о
деятельность
деятельность, Образовательная
детей
осуществляем деятельность
26

ая в ходе
режимных
моментов
Формировать правильную
осанку.
Приучать к выполнению
действий
по
сигналу.
Упражнять в построениях,
соблюдении дистанции во
время передвижения.
Развивать
физические
качества:
гибкость,
ловкость,
быстроту,
выносливость и др.
Формировать умения и
навыки
правильного
выполнения движений в
различных
формах
организации двигательной
деятельности
детей.
Воспитывать
красоту,
грациозность,
выразительность
движений.
Развивать
и
совершенствовать
двигательные умения и
навыки детей, умение
творчески использовать их
в
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Закреплять
умение
выполнять ведущую роль в
подвижной
игре,
осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Приучать
детей
к
самостоятельному
и
творческому
использованию
физкультурного инвентаря
и
атрибутов
для
подвижных
игр
на
прогулках.

Средний возраст
Прием
на Занятие
воздухе
в физической
теплое время культурой
года
Утренняя
Утренняя
гимнастика
гимнастика
Физкультурные
Подвижная
досуги
игра
Непосредственн
Подражательн о
ые
образовательная
движения
деятельность
Физкультурны Беседа о личной
е досуги
гигиене
Индивидуальн в детском саду и
ая работа
дома,
Гимнастика
«Зачем мы
после
спим».
дневного сна. Дидактические
Гигиенически игры.
е процедуры. Игровые
Прием пищи
ситуации.
Прогулка
Прогулка
Сон.
(индивидуальная
Воздушные
работа)
процедуры.
Чтение
художественной
литературы.
Рассматривание
иллюстраций

Самостоятельная
двигательная
активность
Двигательная
активность на
прогулке
(подвижные
игры,
развлечения)
Закаливание в
повседневной
жизни
(облегченная
одежда в группе,
одежда по сезону
на прогулке,
воздушные
ванны)
Сюжетноролевые игры.
Настольнопечатные игры.
Рассматривание
иллюстраций.

27

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование
игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к
различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в
игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественноэстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения
взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные
ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Виды игр
СюжетноПодвижные Театрализованн Дидактические
Средний
ролевые
игры
ые игры
игры
возраст
игры
Продолжать Продолжать
Продолжать
Учить играть в
работу по
развивать
развивать и
дидактические
развитию и
двигательную поддерживать
игры,
обогащению активность;
интерес детей к направленные
сюжетов игр; ловкость,
театрализованн на закрепление
используя
быстроту,
ой игре путем
представлений
косвенные
пространствен приобретения
о свойствах
методы
ную
более сложных предметов,
руководства, ориентировку. игровых
совершенствуя
подводить
Воспитывать умений и
умение
детей к
самостоятельн навыков
сравнивать
самостоятель ость детей в
(способность
предметы по
ному
организации
воспринимать
внешним
созданию
знакомых игр художественны признакам,
игровых
с
й образ,
группировать,
замыслов.
небольшой
следить за
составлять
В
группой
развитием и
целое из частей
совместных с сверстников.
взаимодействие (кубики,
воспитателе Приучать к
м персонажей). мозаика,
м играх,
самостоятельн Проводить
пазлы).
содержащих ому
этюды для
Совершенствов
2–3 роли,
выполнению
развития
ать
совершенств правил.
необходимых
тактильные,
овать умение Развивать
психических
слуховые,
детей
творческие
качеств
вкусовые
объединяться способности
(восприятия,
ощущения
в игре,
детей в играх воображения,
(«Определи на
распределять (придумывани внимания,
ощупь (по
роли (мать,
е вариантов
мышления),
вкусу, по
28

отец, дети),
игр,
выполнять
комбинирован
игровые
ие движений).
действия,
поступать в
соответствии
с правилами
и общим
игровым
замыслом.
Учить
подбирать
предметы и
атрибуты для
игры.
Развивать
умение
использовать
в сюжетноролевой игре
постройки из
строительног
о материала.
Побуждать
детей
создавать
постройки
разной
конструктив
ной
сложности

исполнительск звучанию)»).
их
Развивать
навыков и
наблюдательно
ощущений
сть
(мышечных,
и внимание
чувственных), («Что
используя
изменилось»,
музыкальные,
«У кого
словесные,
колечко»).
зрительные
Поощрять
образы.
стремление
Учить детей
освоить
разыгрывать
правила
несложные
простейших
представления настольнопо знакомым
печатных игр
литературным («Домино»,
произведениям; «Лото»).
использовать
для
воплощения
образа
известные
выразительные
средства.
Побуждать
детей к
проявлению
инициативы и
самостоятельно
сти в выборе
роли, сюжета,
средств
перевоплощени
я
При организации сюжетной игры
используются подходы, направленные на
активизацию
свободной самостоятельной игры детей через передачу им
постепенно усложняющихся игровых умений.
Принципы организации сюжетной игры:
1. воспитатель должен играть вместе с детьми.
2. воспитатель должен играть вместе с детьми на протяжении всего дошкольного
детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом,
чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее
построения.
3. начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства
необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать
29

ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его
смысла партнерам – взрослому или сверстнику.
Руководство сюжетно-ролевыми играми
Обогащение жизненного
Обогащение игрового опыта
Создание предметноопыта ребенка
игровой среды
Познавательно-речевые
Игры-инсценировки
Обогащение среды для
ООД
Дидактические игры
самостоятельной игровой
Чтение художественной
Сюжетно-дидактические игры деятельности детей
литературы
Подвижные игры с сюжетным (использование игрушек,
Прослушивание
содержанием
предметов-заместителей,
аудиозаписей
Имитационные игры
нарисованных панноРассказ воспитателя
Индивидуальная игра
картин)
Экскурсии
Коллективная игра
Наблюдения
Совместная игра воспитателя
Беседы
с детьми
Рассматривание
иллюстраций, альбомов

Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам
его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять
нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию
осознания важности труда для общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования
своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой
задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми
навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
3) Воспитание
нравственно-волевых
качеств
(настойчивости,
целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности),
привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у
детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
4) Воспитание
нравственных
мотивов
деятельности,
побуждающих
включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно
вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного
результата, ощущению радости от собственного труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания
включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять
доброжелательность,
активность
и
инициативу,
стремление
к
качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена
детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
30

1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у
детей в среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого
ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:

интерес к процессу действий;

интерес к будущему результату;

интерес к овладению новыми навыками;

соучастие в труде совместно с взрослыми;

осознание своих обязанностей;

осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень
развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки
зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости,
настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:





в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
во включении игровых действий в трудовой процесс;
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда

Формы
организации
трудовой деятельности
1) Самообслуживание.
Поручения:
2) Хозяйственно простые
и
бытовой труд.
сложные;
3) Труд в природе.
 эпизодические
и
4) Ознакомление
с
длительные;
трудом взрослых.
 коллективные.
Дежурства.

Типы организаци
детей
Индивидуальный тр
Труд рядом.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное
Особенности структуры
Наличие совместных
обозначение
действий в зависимости
от участников
Индивидуальный
Ребенок
действует
сам, Не испытывает никакой
труд
выполняя все задания в зависимости от других
индивидуальном темпе
детей
Труд рядом
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
31

1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и
переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное
словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается
как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного
ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе
чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного непринудительного чтения.
Экспериментирование как методическая система познавательного развития
дошкольников
 Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок
должен сам получать знания
 Опыты (кратковременные, долгосрочные)
Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети
вместе с воспитателем, с его помощью)
 Поисковая деятельность как нахождение способа действия
Конструктивно-модельная деятельность
Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по условиям.
2) Конструирование по образцу.
3) Конструирование по замыслу.
32

4) Конструирование по теме.
Взаимосвязь конструирования и игры:
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к
конструированию, которое начинает приобретать для детей
самостоятельное значение.
Способы и направления поддержки детской инициативы и
индивидуальности
Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников осуществляется
через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
4-5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
Деятельность воспитателя при поддержке детской инициативы:
•
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду;
•
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»);
•
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку;
•
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома»,
укрытия для игр;
•
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один
на один, а не на глазах у группы;
•
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать
им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;
•
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются
на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется
детьми;
•
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения;
•
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
2.4 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

33

2.

3.
4.
5.

6.

7.

8.

9.

10
.
11
.
12
.
13
.
14

Одним из важных условий реализации рабочей программы является
сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные
участники педагогического процесса.
План взаимодействия с семьями обучающимися
№ Мероприятие
Цель
Месяц
Фотовыставка
1
«Наше
Предоставить родителям
Сентябрь
лето»
1
возможность вместе с детьми
.
поделиться впечатлениями о том,
как они провели лето.
Групповое родительское Формировать сотрудничество
Сентябрь
собрание «Знаете ли вы между семьей и воспитателями,
своего ребенка»
создание атмосферы доверия.
Выставка рисунков
Раскрыть возможности родителей. Сентябрь
«Осенние чудеса»
Анкета «Мой ребенок». Узнать какими родители хотят
Сентябрь
видеть своих детей.
Праздник «Осень в
Вызвать у детей и родителей
Октябрь
золотой косынке»
эмоциональный отклик,
формировать доброжелательное
отношение к д/с.
Фотовыставка «Бабушек Формировать уважительное
Октябрь
мы любим крепко».
отношение к старшим.
Поддерживать и укреплять чувство
симпатии к бабушке.
Консультация «Режим
Повышение компетенции
Октябрь
дня и его значение.
родителей по вопросам
Создание условий дома оздоровления детей.
для полноценного
отдыха и развития
детей».
Спортивное развлечение Добиваться получения
Октябрь
с детьми «В стране
положительных эмоций от
вырастай- ка»
совместной деятельности с детьми.
Творческая выставка по Установить добрые, доверительные Ноябрь
произведениям Б.
отношения с семьями каждого
Заходера, Н. Носова.
воспитанника.
Консультация
Повышать педагогический уровень Ноябрь
«Поощрять или
родителей.
наказывать»
Праздник, посвященный Поддерживать традицию
Ноябрь
Дню матери
бережного отношения к матери.
Поздравление осенних Формировать сотрудничество
Ноябрь
именинников
между семьей и воспитателями.
Совместное украшение Приобщать родителей к участию в Декабрь
раздевалки, выпуск
жизни группы и обогащению
новогодних газет
РППС.
Консультация «Навыки Реализовать единый
Декабрь
34

.
15
.
16

17

18
19
.
20
.
21
.
22
.
23
.
24
.

25
.

этикета для
дошкольников»
Выставка «Новые
валенки для Деда
Мороза».
Новогоднее
праздничное
представление
Родительское собрание
«Возможности
трудового воспитания в
семье»
Фотовыставка «Наша
зимняя прогулка»
Консультация «Меры
профилактики гриппа»

воспитательный подход по
данному вопросу.
Приобщать родителей к участию в Декабрь
жизни группы и детского сада.

Оформление газет
«Буду как папа»
Спортивный праздник
«Лучше папы в мире
нет»
Анкетирование
«Семейные традиции»
Оформление
наглядного материала
по теме «Масленница»
Рекомендации
родителям «Как
предупредить весенний
авитаминоз»
Праздник «8 Марта»

Февраль

Помочь родителям увидеть
результаты от совместно
проделанной работы.
Знакомить родителей с
возможностями трудового
воспитания в семье и в детском
саду.
Привлечь родителей к созданию
выставки
Информировать родителей о мере
профилактике простудных
заболеваний.
Повысить роль и авторитет папы в
воспитании ребенка.
Активизировать участие папы в
жизни ребенка и группы.

Декабрь

Выявить положительный опыт
воспитания в семье.
Формировать сотрудничество
между семьей и воспитателями.

Февраль

Дать рекомендации по
здоровьесбережению детей.

Март

Помочь родителям увидеть
результат от совместно
проделанной работы.
Приобщать родителей творить и
получать от этого удовольствие.

26 Выставка поделок
.
«Мамины руки не
знают скуки» (поделки
из фантиков).
27 Консультация «Игры по Обогащать, расширять и
.
дороге в детский сад»
повышать уровень знаний в
вопросах педагогики и
психологии по мере их
возникновения.
28 Беседа «Если ребенок
Познакомить с методами и
.
невнимателен»
приемами активации детского
внимания.
29 Праздник «Весна
Установить добрые

Январь

Январь
Январь

Февраль

Март

Март
Март

Апрель

Апрель
Апрель
35

.

пришла»

Акция «Пусть птицы
весело поют»
Папка передвижка
«Картотека
дидактических игр по
речевому развитию».
32 Родительское собрание
.
«Наши достижения за
год»
33 Консультация
.
«Закаляемся водой».
34 Оформление наглядной
.
информации по теме
«День Победы»
30
.
31
.

доверительные отношения с
семьей каждого воспитанника.
Вызвать у родителей желание
принять участие в жизни д/с.
Показать в какие игры можно
играть для развития речи детей.
Выяснить мнение родителей о
работе группы, пожелания,
вопросы к воспитателю.
Просветить родителей по данному
вопросу.
Формировать сотрудничество
между семьей и воспитателями.

Апрель
Май

Май
Май
Май

III. Организационный раздел
3.1 Режим жизнедеятельности
Режим работы группы:
- 9 часов (с 08.00 до 17.00 часов)
Особенности режима дня.
Режим дня воспитанников в детском саду организован с учетом рациональной
продолжительности и разумного чередования различных видов деятельности и
отдыха в течение времени пребывания воспитанников в детском саду.
Режим дня на холодный период года.
В детском саду разработан режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности воспитанников, их интересы и потребности.
Режим обеспечивает взаимосвязь планируемой образовательной деятельности с
повседневной жизнью детей в детском саду.
Кроме того, учитываются
климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). Зимний
период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним
периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать
первое августа. При организации режима соблюдается разумное чередование
деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, специально
организованных образовательных развивающих ситуаций и свободной игровой и
практической деятельности по выбору детей, физических и умственных нагрузок,
активной деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон,
бодрствование (игры, трудовая деятельность, НОД, совместная
и
самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
Организация бодрствования.
Совместная деятельность отличается наличием партнерской (равноправной)
позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного
размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной
деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую
формы организации работы с воспитанниками. Формы организации совместной
36

деятельности: игры ролевые, дидактические, беседы, педагогические ситуации,
индивидуальная работа с детьми по 1 раз в месяц проводят физкультурный досуг
образовательным областям, продолжительностью30-45минут в старшей группе.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к НОД, личная
гигиена, художественная, театрализованная и др.) занимает в режиме дня не
менее 3-4 часов.
Организация в группе
образовательных форм осуществляется на адекватных
возрасту формах работы с воспитанниками: основной формой работы и ведущим
видом деятельности для них является игра. Время ООД и их количество в день
регламентируется основной общеобразовательной программой «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой и СанПиНами.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для
воспитанников средней группы-10 (ознакомление с предметным и социальным
миром/ ознакомление с природой – 1, развитие ЭМП -1, рисование-1, музыка-2,
физическая культура-3, лепка\аппликация-1, развитие речи\ознакомление с
художественной литературой-1).
Чередование непосредственно образовательной деятельности
Чередование непосредственно образовательной деятельности
Средняя группа Ознакомление с предметным и социальным окружением/
Ознакомление с природой
Лепка/Аппликация
Развитие речи/ Ознакомление с художественной литературой
В среднем дошкольном возрасте продолжительность непосредственно
образовательной деятельности 20 минут, Обязательным элементом каждой НОД
является физкультминутка (1-2 минуты), которая позволяет отдохнуть, снять
мышечное и умственное напряжение. Перерывы между НОД составляют не менее
10 минут.
Организация прогулки.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во
вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Продолжительность прогулки составляет не менее 3 -4 часа. В отличие от зимнего
в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на
прогулке. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время
прогулки с детьми проводится наблюдение, подвижные игры и физические
упражнения, индивидуальная работа по развитию физических качеств, труд на
участке, самостоятельная игровая деятельность детей.
Один раз в неделю с воспитанниками проводят целевые прогулки.
Организация сна.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5
часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной,
шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы
затем они первыми ложились в постель.
37

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в
помещении на 3—5 градусов.
4. Детей, которые трудно засыпают, поднимают последними.
5. После сна ежедневно проводится гимнастика, продолжительностью 6 – 10
минут
Организация питания.
В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об
ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.
В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы.
Режим дня
Режимные моменты
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, подготовка к ООД,
Непосредственно
образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика, воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, труд, самостоятельная деятельность
Подготовка к вечерней прогулке, прогулка, уход домой

Отрезки времени
8.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50
9.50-10.00
10.00-12.00
12.00-12.10
12.10-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.30
16.30-17.00

Организация двигательного режима
Форма организации
Средняя
группа
Организованная образовательная
3раза в неделю (в помещении)- 20мин.
деятельность –физическая культура
Утренняя гимнастика
Ежедневно8.00 – 8.08(6-8 минут)
Физкультминутки
Ежедневно по меренеобходимости12мин.
Упражнения после дневного сна
Ежедневно15.00 -15.05(5- мин)
Подвижные игры вне НОД
Ежедневно 10-15 мин
Самостоятельная двигательная
Ежедневно, под руководством
активность
воспитателя, в помещении и на
открытом воздухе. Продолжительность
38

Физкультурно-массовые мероприятия:
-Физкультурный досуг
Физкультурный праздник
День здоровья
Непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию
в индивидуальной форме
Физ. упражнения на воздухе
Спортивные игры (элементы игр на
прогулке –первая половина дня)
Пальчиковая гимнастика

зависит от индивидуальных
особенностей детей
1 раз в месяц
20 минут
2 раза в год (зимой и летом) до 60мин
1 раз в квартал
Ежедневно
7-10 мин (утром и вечером)
Ежедневно10 мин
10мин
Ежедневно, 3-4 раза в день

3.2. Сетка занятий
Дни
Группа
недели
Понедельник 1. Ознакомление с предметным и социальным
окружением/ Ознакомление с природой.
2. Физическая культура (Ф.р.)

время

вторник

9.00- 9.20
9.30- 9.50
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.20
9.30-9.50

среда
четверг
пятница

1.Музыка (х-э.р.)
2.ФЭМП (П,р)
1. Физическая культура (Ф.р.)
2. Лепка/Аппликация ( х.-э.р.)
1. Физическая культура (Ф.р.)
2. Развитие речи (Р.р.)
1. Музыка (х-э.р.).
2. Рисование (Х-э.р.)

9.0 –9.20
9.30-9.50

План праздников и развлечений

Сроки

Название мероприятия

Сентябрь «День знаний».
Октябрь

«Золотая осень»

Ноябрь

«Мамочка любимая» концерт

Декабрь

«Новый год»

Январь

«Серебристые снежинки»
39

Февраль

«Сильные и смелые».

Март

«Любим мамочку»

Апрель

«Ручейки весенние»

Май

«Дедушка солдат».

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
детей, их индивидуальными и возрастными особенностями
В МБДОУ разработано комплексно-тематическое планирование, в котором
можно частично или полностью менять темы или названия тем, содержание
работы, временной период, в зависимости от контингента воспитанников, их
индивидуальных особенностей, программных задач, социального заказа
родителей. Комплексно-тематический план определяет содержание работы на
относительно длительный период времени, поэтому в ДОУ определен перечень
тем, организующих жизнь детей в детском саду на весь учебный год.
Модульно - тематический план
Физическое развитие
Физическая
культура
Наряду с целью,
указываются
№
ООД из системы
работы с детьми
по ФИЗО

Художественное
творчество
Наряду
с Наряду с целью,
целью,
указываются
№
указываются
ООД
из
№ ООД
источников,
отражающих
систему работы с
детьми по ИЗО:
лепка, аппликация,
рисование,
конструирование
Познавательно развитие
Речевое развитие
Познание

Здоровье

Художественно-эстетическое развитие
Музыка
Наряду
с
целью,
указываются № ООД
из системы работы с
детьми по МУЗО

Чтение
художественной
литературы
Наряду с целью, указываются Наряду
с
целью,
материалы по познавательному выписываются
развитию детей:
художественные
ФЭМП;
произведения по:
Сенсорное развитие;
Рассказыванию;
развитие познавательноЧтению;
исследовательской деятельности;
Заучиванию наизусть

Коммуникация
Наряду с целью,
указываются № ООД
из
источников,
отражающих
систему работы с
детьми по развитию
речи:
40

Первичные
представления
об
Общение;
объектах окружающего мира,
Словарь;
Ознакомление с миром природы;
ЗКР;
Приобщение к социокультурным
грамматический
ценностям;
строй речи;
Дидактические игры
Связная речь
Социально-коммуникативное развитие
Социализация
Наряду с целью, указываются источники, в которых описана система работы с
детьми по направлениям:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
Ребенок в семье, сообществе, патриотическое воспитание;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасности;
Общение
Модель проектирования воспитательно - образовательного процесса
Режимные Виды
Совместная
Организация Поддер Взаимодей
моменты
деятельности и деятельность
РППС для
жка
ствие с
культурные
взрослого и
поддержки
индиви семьями
практики
детей,
детской
дуальн воспитанн
направленная
инициативы ости
иков по
на становление (уголки
ребенк реализаци
первичной
самостоятель а
и ООП ДО
ценностной
ной
ориентации и
активности)
социализации
(ООД)
-Прием и Игровая
Форма
Создание
Индив Родительс
осмотр
деятельности
условий для идуаль кие
детей,
Коммуникатив -Цель
(игр,
ная
собрания
совместна ная
деятельности
развития
работа Консульта
я
-Материал
двигательной
ции
деятельно Познавательно- -Источник
активности,
Открытые
сть детей, исследовательс методической
познавательн
ООД
труд
кая
литературы или ой
Совместн
-Утренняя -Восприятие
сам
ход деятельности
ые
гимнастик художественно деятельности
,
речевого
праздники,
а
й литературы
развития,
досуги
развития
Участие в
Подготовк Самообслужив
математичес
акциях,
ак
ание и
ких
субботник
завтраку,
элементарный
способносте
ах,
завтрак
бытовой труд
й и т.д.)
проектах,
-Игры
выставках,
41

Конструирован
конкурсах
Непосредс ие
Оформлен
твенно
ие памяток
образовате Изобразительна
Беседы
льная
я
Помощь в
деятельно -Музыкальная
организац
сть
-Двигательная
ии
-Игры
прогулок,
экскурсий,
Подготовк
Оформлен
а ко
ие
второму
фотоматер
завтраку,
иалов
второй
завтрак
Подготовк
ак
прогулке,
прогулка,
возвращен
ие с
прогулки
Организац
ия
питания и
сна
-Подъем и
двигатель
ная
активност
ь
-Игры
Подготовк
ак
полднику,
полдник
Подготовк
а
к
прогулке,
прогулка,
уход
домой
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
42

Комплексно-тематическое планирование
Тема
Развернутое содержание
Временно
Итоговое
работы
й период
мероприятие
День
Развивать у детей
1 неделя
Развлечение для
знаний
познавательную мотивацию,
сентября
детей
интерес к школе, книге.
организованное
Формировать дружеские,
сотрудниками
доброжелательные отношений
детского сада с
между детьми. Продолжать
участием
знакомить с детским садом, как
родителей. Дети
ближайшим социальным
праздник не
окружением ребенка (обратить
готовят, но активно
внимание на произошедшие
участвуют в
изменении: покрашен забор,
конкурсах,
появились новые столы),
викторинах;
расширять представления о
демонстрируют
профессиях сотрудников
свои способности.
детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя,
музыкальный руководитель,
врач, дворник, повар и др.)
Люблю
Расширять представления детей
2 неделя
Выставка
березку
об осени. Развивать умение
сентября
детского
русскую устанавливать простейшие связи
творчества.
между явлениями живой и
неживой природы (похолодало
— исчезли бабочки, отцвели
цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения. Расширять
представления о
сельскохозяйственных
профессиях, о профессии
лесника. Расширять
представления о правилах
безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное
отношение к природе.
Формировать элементарные
экологические представления,
Во саду ли, Расширять знания об овощах и
3 неделя
Выставка «Дары
в огороде фруктах (местных,
сентября
осени»
экзотических). Познакомить с
некоторыми видами овощей
(кабачок, баклажан, редька).
День
Формировать первичные
4 неделя
Концерт,
воспитател представления и положительное
сентября
посвященный
я
отношение к профессии
дню воспитателя
43

Мы любим
животных
и птиц
Мой папа,
моя мама

Мой
родной
город.

Всемирны
й день
ребенка

День
матери

воспитателя, другим профессиям
дошкольных работников,
детскому саду, как ближайшему
социуму.
Формировать первичные
ценностные представления о
животных как «меньших
братьях» человека
Формировать представления о
семье, умение называть имена
членов семьи, говорить о себе в
первом лице. Побуждать
проявлять заботу о родных и
любовь к ним. Воспитывать
доброе отношение к родным и
близким.
Знакомить с родным городом.
Формировать начальные
представления о родном крае,
его истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному
краю. Расширять представления
о правилах поведения в городе,
элементарных правилах
дорожного движения. Расширять
представления о профессиях.
Формировать начальные
представления о здоровье и
здоровом образе жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные
навыки ухода за своим лицом и
телом. Развивать представления
о своем внешнем облике.
Развивать гендерные
представления.
Воспитывать чувство любви и
уважения к матери, желания
помогать ей, заботиться о ней.

Здравствуй Расширять представления детей
, зимушка- о зиме. Развивать умение
зима!
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой природы. Развивать
умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту

1,2
неделя
октября
3 неделя
октября

Тематическое
занятие «На
бабушкином
дворе»
Фотогазета
«Наша дружная
семья»

4 неделя
октября
—1
неделя
ноября

Спортивный
праздник

2,3
неделя
ноября

Любимые
народные игры

4 неделя
ноября

Праздник
«Порадовать
маму как это
просто»
Фотовыставка
«Зимние
забавы»

1неделя
декабря

44

зимней природы, знакомить с
зимними видами спорта.
Формировать представления о
безопасном поведении людей
зимой. Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
льдом. Закреплять знания о
свойствах снега и льда.
Зима в
Формировать представления о
лесу
животном мире. Формировать
умение узнавать и называть
животных, живущих в лесу;
различать особенности внешнего
вида и образа жизни диких
животных. Воспитывать любовь
к животному миру.
Новый год Организовывать все виды
детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего
праздника.
Народная Расширять представления о
культура и народной игрушке (дымковская
традиции игрушка, матрешка). Знакомить с
народными промыслами.
Продолжать
знакомить с устным народным
творчеством. Использовать
фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
Мои
Формировать понятия «друг»,
друзья,наш «дружба; воспитывать
и
положительные
увлечения взаимоотношения между детьми,
побуждая их к добрым
поступкам. Формировать умение
сотрудничать, сопереживать,
проявлять заботу и внимание
друг к другу. Помочь ребенку
осознать значимость своей
личности, своих

2 неделя
декабря

Выставка
самодельных
книг о животных

3,4
неделя
декабря

Новогодний
утренник

2 неделя
января

Развлечение «В
гостях у
бабушки
Матрены».

3 неделя
января

Выставка
индивидуальных
и семейных
коллекций

45

индивидуальных предпочтений.
В мире
неживой
природы

Познакомить с объектами
неживой природы (небом,
месяцем, солнцем, звездами).
Формировать представления о
простейших взаимосвязях в
живой и неживой природе.
Машины, Формировать умение определять
которые
и различать транспорт, виды
мы видели транспорта, основные признаки
Ребенок в Развитие музыкальности детей
мире
музыки
Папы,
Дать доступные детскому
дедушки - пониманию представления о
солдаты
государственных праздниках.
Познакомить с Российской
Армией, с воинами, которые
охраняют нашу Родину.
Моя мама Организовывать все виды
лучше всех детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение
к воспитателям. Расширять
гендерные представления.
Привлекать детей к
изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.
«Весна,
Расширять представления детей
весна,
о весне. Развивать умение
поди
устанавливать простейшие связи
сюда»
между явлениями живой и
неживой природы, вести
сезонные наблюдения,
расширять представления о
правилах безопасного поведения
на природе. Воспитывать
бережное отношения к природе.
Формировать элементарные
экологические представления.

4 неделя
января

Коллективная
работа «Звезды
на небе

1неделя
февраля

Выставка
необычных
машин
2 неделя
Тематическое
февраля
занятие «В
гостях у
музыкального
руководителя»
3 неделя Тематическое
февраля занятие «Солдаты в
гостях у детей»
(встречи с папами,
которые служили в
армии).
4 неделя
Праздник «8
февраля –
Марта»
1неделя
марта

2 неделя
марта

Развлечение
«Весна –красна»

46

Формировать представления о
работах, проводимых весной в
саду и огороде. Привлекать
детей к посильному труду на
участке детского сада, в
цветнике.
Птицы
Формирование первичных
прилетели ценностных представлений о
птицах как «меньших братьях»
человека, их характерных
признаках: окраска, поведение,
пение, питание.
С днем
Знакомить сродным городом.
рождения, Формировать начальные
Дзержинск представления о родном крае,
его истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному
краю. Расширять представления
о правилах поведения в городе,
элементарных правилах
дорожного движения. Расширять
представления о профессиях.
День
Формировать представления о
здоровья физическом образе самого себя и
сверстника
Мы
Познакомить с праздником –
космонавт День космонавтики;
ы
профессиями летчика,
космонавта. Воспитывать
уважение к людям любой
профессии.
День земли Воспитание бережного
отношения к земле и воде как
источникам жизни и здоровья
человека.
Неделя
Формирование основ
безопаснос безопасности собственной
ти
жизнедеятельности через
формирование представлений об
опасных для человека ситуациях
и способах поведения в них.
День
Осуществлять патриотическое
Победы
воспитание. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать
представления о празднике,
посвященном Дню Победы,
воспитывать уважение к

3 неделя
марта

Развлечение «В
весеннем лесу»

4 неделя
марта

Фотогазета «В
нашем городе
родном очень
весело живем»

1 неделя
апреля

Спортивный
досуг

2 неделя
апреля

Выставка
детских работ

3 неделя
апреля

Собрать на
участке разные
виды земли.

4 неделя
апреля

Иградраматизация
«Кошкин дом»

-1 неделя
мая (до 9
Мая)

Встреча с
ветеранами
войны

47

ветеранам войны.
День семьи Формирование ценностных
2 неделя
Оформление
представлений о семье,
мая
семейных
семейных традициях,
альбомов
обязанностях.
Насекомые Расширять представления о
3 неделя
Выставка
вокруг нас насекомых. Формировать умение
мая
совместных
устанавливать отличия бабочки и
поделок
жука. Поощрять проведение
«Насекомые»
простейших наблюдений,
исследовательский интерес. Дать
представление о муравьях.
Лето
Расширять представления детей
4 неделя
Спортивный
о лете. Развивать умение
мая
праздник.
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами
спорта. Формировать
представления о безопасном
поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в
1 июня — 31 августа
каникулярном режиме
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы предусматривает
создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного
развития, развития речи, математических представлений, знакомство с
окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия,
упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствует развитию у
детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета,
распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.
При создании предметной среды учитывалась гендерная специфика, среда
обеспечена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Мебель в группах, игровое оборудование отвечает требованиям СанПиН.
В группе созданы условия для развития личности ребёнка в различных видах
деятельности:
- Совместная деятельность с взрослыми;
- Непосредственно образовательная
деятельность;
- Самостоятельная творческая деятельность;
В раздевальной комнате созданы условия для информационно-просветительской
работы с родителями: стенды «Наше творчество», «Для вас, родители», «Меню»,
«Благодарим», «Поздравляем», в группе- «Здравствуйте, я пришел».
Модель проектирования развивающей предметно-пространственной среды в
группах дошкольного возраста
Блок
Уголки
Задачи
Наполнение
48

«Уголок
развиваю
щих игр»

Рабочий

«Уголок
эксперим
ентирова
ния»

«Творчес
кая
мастерска
я»

«Уголок
природы»

Активный

«Физкуль
турный
уголок»

Доска, мольберт
Расширение
Дидактические игры.
познавательного
Настольно-печатные игры.
сенсорного опыта Дидактический материал по
детей
сенсорному воспитанию
Познавательный материал
Развитие
Лупы, весы, гири, предметы из
познавательноразличных материалов, игры с
исследовательской
песком и водой, наборы форм,
деятельности,
колбы, бросовый материал и т.д.
совершенствование Материал для проведения
сенсорного
элементарных опытов
развития, развитие Обучающие и дидактические игры
экспериментальной по экологии
и
проектной Сезонный материал
деятельности
Проживание,
Цветные карандаши, восковые
преобразование
мелки, писчая бумага, краски,
познавательного
гуашь, кисти для рисования,
опыта
в пластилин, трафареты, раскраски.
продуктивной
Дополнительный материал: листья,
деятельности.
обрезки бумаги, кусочки дерева,
Развитие
ручной кусочки поролона, лоскутки ткани,
умелости,
палочки и др.
творчества.
Выработка
позиции творца
Расширение
Комнатные
растения
в
познавательного
соответствии с возрастными
опыта,
его
рекомендациями.
Литература
использование
в
природоведческого содержания.
трудовой
Муляжи фруктов, овощей; дикие
деятельности
и
домашние
животные.
Инвентарь
для
трудовой
деятельности:
лейки,
пульверизатор, фартуки, совочки,
посуда для выращивания рассады
и др. Природный и бросовый
материал, календари природы
Расширение
Оборудование для ходьбы, бега,
индивидуального
равновесия (Коврики массажные)
двигательного
Для прыжков (Скакалка)
опыта
в
Для катания, бросания, ловли
самостоятельной
(Обруч, мяч и, мешочек с грузом,
деятельности
кегли)
Для
общеразвивающих
упражнений
(Мячи,
палки
49

«Строите
льный
уголок»

«Уголок
сюжетно
ролевых
игр»

«Уголок
безопасно
сти»

Спокойный

«Уголок
уединени
я»

«Книжны
й уголок»

«Музыка

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца
Овладение
социальным
опытом,
приобщение
к
миру профессий,
возможность
реализовать себя в
игре
Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
повседневной
деятельности

гимнастические,
ленты
короткие).
Атрибуты к подвижным играм
Напольный строительный
материал; пластмассовые кубики;
транспортные игрушки, схемы,
иллюстрации отдельных построек
(заборчики, дома, и др.) Мягкие
строительно-игровые модули.

Атрибуты к сюжетно-ролевым
играм, в том числе, продукты
детской деятельности, ширмы,
настенные
панно,
куклы,
коляски, игровая мебель.

Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП, пожарной
безопасности
Макеты перекрестков, районов
города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
движения, о пожарной безопасности
Ширма,
альбомы,
книги,
фотографии, экраны настроения,
пособия для психологической
разгрузки (Мирилки, коробки
к
Дружбы, банки - кричалки,
сердечки «Жалейки». Домик
«Настроение»

Сохранение
психического
здоровья
воспитанников,
возможность
уединению,
сохранение
эмоционального
благополучия
Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать»
нужную
информацию.
Развитие творческих

Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей, портреты
писателей, альбомы для
рассматривания
Музыкальные инструменты.
50

льнотеатральн
ый
уголок»

способностей в
самостоятельноритмической
деятельности

Предметные картинки
«Музыкальные инструменты».
Музыкально -дидактические игры.
Ширмы, костюмы, настольные
театры.

3.3Материально-техническое обеспечение
Обеспеченность методическими материалами
Социально-коммуникативное развитие
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет, М., Мозаикасинтез, 2014
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников – М., МозаикаСинтез, 2014
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения – М.,
Мозаика-Синтез, 2014
Л.Л. Тимофеева; Планирование образовательной деятельности с дошкольниками
в режиме дня. Средняя группа М.: Центр педагогического образования, 2014.464с.
Физическое развитие
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. М.,
Мозаика-Синтез, 2014
СтепаненковаЭ.Я. Сборник подвижных игр с детьми 2-7 лет М., Мозаика-Синтез,
2014
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений с детьми 37 лет М., Мозаика-Синтез, 2014
Познавательное развитие
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением средняя
группа детского сада, М, Мозаика-синтез, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду в средней группе
детского сада, М, Мозаика-синтез, М, Мозаика-синтез, 2015
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений в средней группе детского сада, М, Мозаика-синтез, 2015
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению дошкольников с
окружающим миром, М, Мозаика-синтез, 2016
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду в средней группе
детского сада, М, Мозаика-синтез, 2014
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала в средней группе
детского сада, М, Мозаика-синтез, 2014
Речевое развитие
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада, М,
Мозаика-синтез, 2014
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2017.

51

52