Развитие саморегуляции посредством музыкально - игровой деятельности

Автор:  Музыкальный руководитель Вельма Юлия Игоревна

Развитие саморегуляции – одна из центральных линий развития детей. Разнообразие видов деятельности, которые осваивает дошкольник, объединяет одно – в них формируется важнейший личностный навык этого возраста – произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю.

Саморегуляция – процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.

В детском возрасте способность подчинять свою психическую жизнь ярким живым образам фантазии совершенно естественна, во-первых, потому что основной тип регуляции психики у детей как раз непроизвольный, во-вторых, потому что слово у ребенка очень близко к конкретному образу. Слова легко оживляют у детей яркие впечатления и реальные ощущения, способные запустить естественные механизмы саморегуляции.

Актуальность музыкальной деятельности заключается в том, что она позволяет каждому ребенку, независимо от его способностей и дарований, раскрыть и проявить себя, научиться понимать и любить музыку. Занятия музыкой положительно влияют на физическое и морально-психологическое состояние детей, помогают в становлении саморегуляции, развивают эстетическое восприятие, способствуют эмоционально-двигательному самовыражению, развивают творческие способности. Неоценимо значение музыки в психическом развитии ребёнка, в частности, в развитии речи.

Приходя на музыкальные занятия, некоторые дети испытывают сложности с регуляцией поведения – им сложно включиться в музыкальную деятельность, сложно сконцентрироваться на речи взрослого, сложно принять нормы и правила взаимодействия с педагогом и сверстниками – сложно регулировать своё поведение.

В этих условиях, развитию саморегуляции поведения способствует музыкально-игровая деятельность детей. Музыка становится условием и средством развития саморегуляции.

Что дают детям регулярные музыкальные занятия?

1. Эмоциональное развитие. Влияние на эмоциональную сферу даёт возможность посредством музыкальной деятельности выразить себя и своё отношение к окружающему.

2. Коммуникативное развитие. Музыкальная деятельность – танец, пение, игра на ДМИ – способствуют формированию коммуникативной компетентности.

3. Развитие слухового внимания и восприятия. Сосредоточение на звуке, нахождение источника звука, соотнесение музыкального инструмента с издаваемым им звуком развивают слуховое внимание и восприятие.

4. Развитие моторной сферы - моторно-двигательный компонент восприятия музыки. Восприятие музыкального и речевого ритма через активизацию движений.

5. Психическое развитие (внимание, восприятие, речь, мышление).

6. Коррекция речи:

• Повышение речевой активности

• Развитие голоса

• Развитие артикуляции (пение способствует формированию плавности артикуляции при заикании)

• Развитие речевого дыхания

• Развитие плавности и ритмичности речи

Игра детей – это их работа по изучению и освоению окружающего мира. В игре ребёнок формируется как личность, в процессе игры все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии.

В игре волевое усилие прикладывается не так тяжело, как в жизни – подождать своей очереди, зная, что сейчас будет весело, уступить кому-либо, потому что игра не прервётся, но продолжится дальше вместе с тобой, поступить не как хочется, а как надо по правилам игры не так обидно, как если бы это было просто в обычной жизненной ситуации, а не в игровой. Игра позволяет ребёнку почувствовать себя успешным.

В развитии у детей описанных навыков большое значение играет возможность испытать множество вариантов действия для того, чтобы научиться делать выбор. Именно в выборе поступка или действия состоит первый шаг на пути развития произвольного (согласно со своими желаниями, волей) управления поведением.

Виды музыкально-ритмических игр, способствующие развитию саморегуляции у детей.

Игра-встраивание в музыку

Игры с использованием шумовых музыкальных инструментов Начиная играть, педагог предлагает детям сыграть в такт музыкальному произведению, внося новые предложения и стимулируя детей на последующее самовыражение и импровизацию. 

Игры с паузами.

Детям с ОВЗ достаточно трудно осуществлять контроль за движениями, в частности, начинать и заканчивать движения вместе с музыкой. Многие продолжают двигаться несмотря на то, что музыка уже закончилась. И в решении этой задачи на помощь приходит музыкальная пауза.

Музыкальный руководитель исполняет музыкальное произведение, прерывая игру паузами. Дети двигаются или играют на шумовых инструментах в характере музыки, а пауза выступает сигналом к остановке.

Игры с озвучиванием /пропеванием действия.

Для детей с ТНР актуальны игры, в которых действия подкрепляются словами, обозначающими эти действия. Подкрепление действий словами способствует формированию пространственно-двигательной координации.

В игре происходит обогащение словарного запаса, развитие произвольности внимания, формирование контроля за движениями, своевременного переключения между действиями.

Игры с предметами

Игры с предметами в роли ведущего, когда управление игрой осуществляется опосредованно, с помощью предмета, игрушки, а не речевой инструкции педагога. Двигательной активностью ребёнка управляет, например, кукла.

Игры на формирование пространственно-временных представлений

Нарушения развития пространственно – временных представлений проявляются как моторная неловкость, недостаточность ориентировки в как собственном теле, так и в пространстве вокруг. Применение специальных игр, позволяет ребёнку ОВЗ «вписаться» в окружающее пространство, сформировать представления о собственном теле, его границах, даёт возможность взаимодействия с окружающими на телесном уровне

Подвижные игры с правилами (выполнение ребёнком 3-х и более инструкций - этапов)

Это игры с развёрнутой речевой инструкцией (3-5 шагов) и необходимостью проявить такие качества, как применение волевого усилия, умение уступить, умение взаимодействовать со всеми участниками игры, умение сдержать себя в случае, если игра пошла не так, как хотелось бы ребёнку. Несмотря на все сложности, дети с удовольствием играют в них. Русские народные игры близки ребёнку по духу, русские напевы легко принимаются и используются детьми в игре. Песни, используемые в игре, ложатся на слух и выучиваются легко, ритмичность музыки сочетается с ритмичностью движений.

Успешность ребёнка в игре, радость и удовольствие, получаемые детьми в процессе игр, позволяют закрепить уже имеющиеся навыки регуляции поведения и облегчить усвоение новых.