Содержание и направления логопедической работы по формированию связной речи у дошкольников 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи

Автор : учитель-логопед,

 Тимофеева Елизавета Сергеевна

 

Содержание и направления логопедической работы по формированию связной речи у дошкольников 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи

Развитием связной речи занимались такие авторы, как Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л, Сохин В.А., Гербова В.В, Короткова Э.П., Логинова В.И. и др.

Т.А. Ткаченко предлагает систему коррекционно-педагогической работы, основанную на использовании вспомогательных средств, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи детей (средства наглядности и моделирование плана высказывания).

Л.Н. Ефименкова разработала систему коррекционно-развивающей работы, в основе которой лежит систематизация приемов работы по развитию речи детей. Вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи и выходу в связную речь. Формирование связной речи-основная задача третьего этапа логопедической работы. В данной системе логопедической работы материал дается с постепенным усложнением.

Н.В. Нищева разработала последовательную систему работы, основанную на методических рекомендациях по развитию связной речи у детей дошкольного возраста, методы и примы развития диалогической и монологической речи, представлены виды занятий по рассказыванию, конспекты занятий и беседы.

В методической работе Л.Б. Баряевой и Д.Л. Лейзеровой рассматриваются особенности речевого развития детей раннего и дошкольного возраста с нормативным и задержанным развитием. В данном методическом пособии авторы предлагают рассматривать и сравнивать особенности речевого развития детей дошкольного возраста с нормативным и задержанным развитием; дают рекомендации по подбору вида альтернативной коммуникации для общения детей с разным уровнем речевого развития; приводят примеры игр и заданий для развития речи детей.

За основу логопедической работы по формированию связной речи взята методика Т.В. Ахутиной и Т.А. Фотековой.

Авторы Т.В. Ахутина и Т.А. Фотекова выделили основные критерии связности высказывания, которые были взяты за направления логопедической работы.

При определении критериев развития связного высказывания значимым становится выделение категориальных характеристик связности высказывания. Выделяются основные признаки связного текста (применимо к детям дошкольного возраста – связного высказывания). Среди основных можно обозначить: связность, последовательность и логико-смысловая организация.

Содержание логопедической работы включает в себя 3 направления:

1.                Логико-смысловая организация высказывания. Суть ее состоит в том, что в своем высказывании человек должен адекватно передать окружающую действительность, а также те многообразные связи и отношения, которые он выделяет в мире, это составляет предметно-смысловую организацию высказывания. Данное направление также подразумевает способность установить последовательность в высказывании и передать последовательные, временные, пространственные, каузальные, причинно-следственные, качественные связи, что свидетельствует о логической организации.

2.                Структурированность высказывания. Структурированность высказывания, лежащая в основе связности речи, определяет последовательность содержательных взаимосвязанных частей высказывания. Успешность структурирования высказывания зависит от протекания внутреннего программирования речи.

3.                Грамматическое оформление высказывания. Грамматическое оформление представляет собой многоаспектный процесс, состоящий в отборе предложения, выделения в нем слов и словосочетаний, выбор формы слов в предложении. Затем идет построение связи между предложениями, между частями высказывания.

Исходя из выделенных направлений, можно предложить следующие задания для развития характерных показателей состояния связной речи у воспитанников с ТНР:

1.Логопедическая работа по развитию логико-смысловой организации высказывания

Логопедическая работа на первом этапе направлена на развитие у детей умения верно анализировать и описывать окружающую действительность с точки зрения предметно-смысловой организации высказывания. Педагог предлагает детям, опираясь на наглядный материал, проанализировать изображение сюжетной картинки и ответить на вопросы по ней. Особое внимание уделяется тому, чтобы высказывание ребенка было релевантно по смыслу тому, что передает изображение, отражало его предметное содержание. Ход изложения мысли должен соответствовать простым связям последовательности, времени и пространства. Логопедическая работа на первом этапе происходит с использованием большой сюжетной картинки и диалога между педагогом и ребенком. Ребенку предлагается сюжетная картинка по лексической теме «Осень. Сбор урожая» и задаются вопросы по картинке на понимание изображенных на ней действий. В случае затруднений при ответах ребенка, педагог задает уточняющие и наводящие вопросы.
Задача данного направления развить у ребенка способность устанавливать последовательность в высказывании и передавать последовательные, временные, пространственные, каузальные, причинно-следственные, качественные связи, что будет свидетельствовать о логической организации речи ребенка.

2.Логопедическая работа по развитию структурированности высказывания

Логопедическая работа на втором этапе опирается на психологическую структуру процесса порождения связных высказываний, состояние умений и навыков данного процесса у дошкольников. На данном направлении педагог вырабатывает умение у детей располагать отдельные сюжетные изображения в определенной логической последовательности событий и явлений, а также педагог формирует у детей умение составлять связный сюжетный рассказ на основе серии сюжетных картинок.

Задачи данного направления включают в себя:

1.развитие внутреннего программирования высказывания

2.формирование языкового оформления высказывания:

Задание на формирование внутреннего программирования высказывания:

Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием диалогической речи. (Дети должны рассмотреть серию сюжетных картинок, составить последовательный, связный, логичный рассказ и ответить на вопросы педагога)

Задание на формирование языкового оформления высказывания:

1.описание предметов по основным признакам (игра «Опиши игрушки» (описание величины, цвета, формы, функции (если техническая игрушка) материала из которого изготовлены игрушки; основных частей тела (если кукла или мишка))

2.развернутое описание предметов с включением различных признаков (микротем): игра «Жизнь игрушек» (вопросы: Как зовут игрушки? Что они любят? С кем дружат?)

3.Сравнительное описание предметов: игра «Найди отличия» (чем отличаются игрушки друг от друга?:внешне ,по функциям игры, по деталям)

4.Умение составлять самостоятельный рассказ на основе вышесказанного описания и сравнения игрушек.

3.Логопедическая работа по развитию умения грамматически верно оформлять высказывание

Логопедическая работа на третьем этапе строится на верном употреблении словоформ и на связи слов в предложении. Учитывая возрастные особенности детей с ТНР логопедическая работа включает в себя следующие задачи:

1) формирование навыка словоизменения: преобразование единственного числа имен существительных во множественное, употребление предлогов, закрепление падежных окончаний.
 2) формирование навыка словообразования: образование уменьшительно-ласкательных форм существительных, образование прилагательных от существительных, образование сложных слов суффиксальным способом (суффиксы вместилища, увеличительности)
Подробное описание игр и упражнений представлены ниже в Приложении.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Примерные игры и игровые упражнения на формирование связной речи у дошкольников 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи

Логопедическая работа по формированию связной речи проводится поэтапно.

1 Этап. Формирование логико-смысловой организации высказывания.

В задачи данного этапа входит развитие у ребенка способности устанавливать последовательность в высказывании и передавать последовательные, временные, пространственные, каузальные, причинно-следственные, качественные связи, что будет свидетельствовать о логической организации речи ребенка.

Задание 1. Определить способность ребёнка составлять последовательный связанный рассказ на основе сюжетной картины.

Оборудование: предметная картинка на лексическую тему «Осень. Сбор урожая».

Процедура проведения: Ребенку предлагается рассмотреть картинку и ответить на вопросы педагога (Кто что делает?; Какой овощ еще не собран?;Какой овощ находится ближе к нам?;Какое время года изображено на картинке? Почему?) и далее составить связный рассказ, отвечающий на вопрос «Почему на картинке изображено время года осень?»

2 Этап. Формирование структурированности высказывания.

Задачи данного направления включают в себя:

1. развитие внутреннего программирования высказывания

2.формирование языкового оформления высказывания:

Задание 1. Определить способность детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания серии сюжетных картинок.

Оборудование: серия из трех-четырех сюжетных картинок.

Процедура проведения: детям предлагается рассмотреть серию сюжетных картинок и составить последовательный, связный, логичный рассказ и ответить на вопросы педагога:( кто изображен на картинках?, что готовила бабушка?, что сначала начала делать бабушка?)

Задание 2. Определить способность детей составлять описательный и сравнительный рассказы с основой на предмет.

Оборудование: две игрушки.

Процедура проведения: Для начала логопед предлагает детям внимательно рассмотреть игрушки в течении нескольких минут, а затем составить о них рассказы по вопросному плану: 1) какие игрушки по величине; форме?, какого цвета игрушки? из какого материала они сделаны? Какие основные части тела вы видите? (если кукла или мишка), какие функции могут выполнять игрушки? (если техническая игрушка (пример: машинка, самолет, поезд)).

Затем педагог предлагает детям описать подробно «жизнь игрушек» по вопросному плану (описание различных признаков):2) как зовут игрушки?, что они любят делать?, с кем они дружат?)

Далее педагог предлагает детям поиграть в игру «Найди отличия», педагог задает наводящие вопросы: чем отличаются игрушки друг от друга? (внешние отличия, отличия по функциям игры, отличия по деталям).

После того как дети провели сравнительный анализ, педагог предлагает составить рассказ на основе вышесказанного описания и сравнения игрушек.

3 Этап. Формирование умения грамматически верно оформлять высказывание.

К задачам данного этапа относятся:

1) формирование навыка словоизменения: преобразование единственного числа имен существительных во множественное, употребление предлогов, закрепление падежных окончаний.

2) формирование навыка словообразования: образование уменьшительно-ласкательных форм существительных, образование относительных прилагательных от существительных, образование сложных слов суффиксальным способом (суффиксы вместилища, увеличительности)

Задание 1. Игра «Один-много»

Оборудование: картинка с изображением предметов в единственном и множественном числах (изображения: петух-петухи, улитка-улитки, стол-столы, стул-стулья, лист-листья, кукла-куклы, дерево-деревья, перо-перья).

Процедура проведения: Логопед предлагает детям рассмотреть картинку, назвать предметы, изображенные на картинке. Далее педагог называет детям предмет в единственном числе, а дети должны преобразовать его во множественное число:

- Ребята, что вы видите на картинке? (петуха)

- Он один или их много? (слева-один, справа-много)

- Петух-это один, а как сказать одним словом если их много? (петухи)

Задание 2. Игра «Где игрушка?»

Оборудование: коробка с крышкой, любая игрушка

Процедура проведения: Перед детьми стоит коробка с крышкой, логопед дает детям игрушку и говорит куда ее нужно положить:

-Положи игрушка на коробку; в коробку; под коробку; перед коробкой; за коробку; слева от коробки; справа от коробки; перед коробкой)

Задание 3. Игра «Преобразуй»

Оборудование:

Процедура проведения: Логопед называет слова, а дети должны составить из слов предложения

-Мальчик, открывать, дверь

-Девочка, читать, книжка

-Доктор, лечить, дети

-Рисовать, карандаш, девочка

-В, сад, расти, вишня

-Сидеть, птичка, на, ветке

Задание 4. Игра «Назови ласково»

Оборудование: картинка с изображением предметов разного размера (большой-маленький).

Процедура проведения: Логопед предлагает рассмотреть детям картинку с изображением больших и маленьких предметов и назвать их.

-Ребята, посмотрите на картинку, что вы видите? (миски; пуговицы; куклы; машины)

-Это большая миска, а как назвать маленькую? (мисочка; пуговка; куколка; машинка)

Задание 5. Игра «Что из чего сделано?»

Оборудование: картинка с изображением предметов и материалов из которых изготовлены представленные предметы на картинке.

Процедура проведения: Логопед предлагает детям рассмотреть картинку с изображением вещей и материалов, из которого они изготовлены, назвать их и ответить на вопросы педагога:

-Что вы видите на картинке? (коробку)

-Из какого материала она сделана? (из картона)

-Если коробка сделана из картона, значит она какая…? (картонная)

Задание 6. Игра «Что для чего нужно?»; «Маленький-большой»

Оборудование: 1) картинка с изображением посуды, предназначенной для определенных продуктов; 2) картинка с изображением маленьких и больших предметов

Процедура проведения: 1) Логопед предлагает детям рассмотреть картинку 1, назвать что они видят на картинке и сказать, какой предмет для чего нужен.

-Ребята, что вы видите на картинке? (сахар)

-В каком предмете мы храним сахар? (в сахарнице)

2)Логопед предлагает детям рассмотреть картинку, назвать, что на ней изображено и преобразовать слова.

-Ребята, что вы видите на картинке? (волков)

-А волки одинаковые или разные по размеру? (разные)

-Какие они? (слева волк, справа волчище)