ПРИНЯТО
На заседании Педагогического совета
ГБДОУ детский сад № 87
Калининского района Санкт-Петербурга
Протокол от 29.05.2024 г. № 2

УТВЕРЖДЕНО
Заведующий ГБДОУ
детский сад № 87 Калининского района
Санкт- Петербурга
И.Г. Аргеландер
Приказ от 29.05.2024 г. № 29/1- А

Рабочая программа
подготовительной логопедической группы с 6 до 7 лет
на 2024-2025 учебный год
Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 87 комбинированного вида
Калининского района Санкт-Петербурга

Составлена на основе:
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 87 комбинированного вида Калининского района
Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург
2024

СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п
I
1.1.
1.1.2
1.1.3
1.1.4

Оглавление

стр.

10
14
14

2.4.

Целевой раздел рабочей программы
Пояснительная записка
Учебный план
Планируемые результаты освоения
Формы, периодичность и порядок текущего контроля
успеваемости
Учебно-методическое обеспечение
Содержательный раздел рабочей программы
Содержание образовательных областей с указанием форм
организации совместной образовательной деятельности,
основных видов образовательной деятельности
Комплексно-тематическое планирование
Календарное планирование совместной образовательной
деятельности социально-коммуникативное развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
Календарное планирование Познавательное развитие

2.5.

Календарное планирование Речевое развитие

42

2.6.

Перспективное планирование по коррекционно-развивающей
деятельности
Поэтапное планирование коррекционной деятельности в
подготовительной к школе группе
Организационный раздел рабочей программы

47

1.1.5
II
2.1

2.2.
2.3.

2.7.
III
3.1.
3.2.

Режим дня
Расписание совместной образовательной деятельности (непрерывнообразовательной и совместной образовательной деятельности в
режимных моментах)

3.3.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка

3.3.1
3.3.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.4.

IV

Организация взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР
Особенности организации образовательного процесса в
группе
(национально-культурные,
возрастные,
индивидуальные особенности, система работы с детьми)
Приоритетное направление педагогов
ПРИЛОЖЕНИЕ:
План воспитательно-образовательной работы на каждый день,
план работы по сетевому взаимодействию, система работы по
предупреждению травматизма
Лист внесения изменений и дополнений в Рабочую программу
(воспитателя)

3
3
4
6
7

22
26

41

48-49
50
50
51
51
52-62
63-66
67-68

69-70
71
72

2

I Целевой раздел рабочей программы
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа – нормативный акт ГБДОУ детский сад № 87 Калининского района СанктПетербурга, целью которого является планирование, организация и управление образовательным
процессом в рамках конкретных направлений развития ребенка (образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие).
Рабочая программа разработана в соответствии с Положением «О рабочей программе
педагога» ГБДОУ детский сад № 87 Калининского района Санкт-Петербурга составлена на
основе Адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 87 комбинированного вида Калининского района СанктПетербурга
Рабочая программа отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные
особенности развития воспитанников 6- 7 лет.
Режим работы группы - пятидневный, с 7.00 до 19.00 с 12-часовым пребыванием детей в
учреждении; выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные дни.
Учебный год 2024-2025 начинается 1 сентября и заканчивается 31 августа, составляет 51
неделю.
Летний оздоровительный период - с первого июня по тридцать первое августа.
Составляет 13 недель.
В летний период проводятся занятия только физического и художественноэстетического направлений, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии, увеличивается продолжительность прогулок.
Образовательный процесс в ГБДОУ предусматривает решение программных
образовательных задач в следующих формах организации деятельности:
I.
совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
II.
II. свободная и совместная, самостоятельная деятельность детей.
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе
непрерывной образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.

Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Коррекционноразвивающая работа проводится в процессе образовательной деятельности, совместной
образовательной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы
организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

•

субъект- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и

•
•

диалогическом общение взрослого с детьми;
продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;

ребенка;

3

•
партнерской формой организации образовательной деятельности
(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.) Учебный
план включены пять образовательных областей, обеспечивающих социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей. Каждой образовательной области соответствуют виды образовательной
деятельности в соответствии Адаптированной основной образовательной программой
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи.
1.2. Учебный план группы
Образовательная деятельность
Образовательные области
Познавательное развитие:

Речевое развитие:

Художественноэстетическое развитие:

Виды образовательной
деятельности
Развитие элементарных
математических
представлений
Развитие представлений о
себе и об окружающем
мире
Конструирование
Логопедическая
деятельность

6-7 лет
2/50

1/1

1/100
3/100

Рисование

2 раза в неделю

Аппликация

1 раз в 2 недели
25 в год

Лепка
Количество занятий в неделю
Рабочих недель в год
Количество недель лето
Итого часов

Периодичность на
неделю/год

В неделю
В год

1 раз в 2 недели
25 в год
9
51
13
Не более 4 ч
Не более 226часов 30 мин

Совместная образовательная деятельность в режимных моментах
Физическая культура

представления о здоровом
образе жизни и гигиене.
Ситуации общения
Беседы и разговоры с детьми
на тему
ЗОЖ
Утренняя гимнастика

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
10 минут

4

Бодрящая гимнастика
Подвижные, хороводные игры
Настольно-печатные,
дидактические игры
Спортивный досуг
Спортивный праздник

Познавательное развитие:

Речевое развитие

Социальнокоммуникативно е
развитие

Ежедневно
10 мин
Ежедневно
Ежедневно
1 Раз в месяц
2 раза в год

Дни здоровья
Индивидуальная работа с
детьми по заданию инструктора
физической
культуры

1 раз в месяц
Ежедневно

Ситуации общения
Беседы и разговоры с детьми
Конструктивные игры
Настольно-печатные,
дидактические игры
Познавательное развлечение
Поисково-исследовательская
деятельность
(Экспериментирование)
Наблюдения в природе
Проектная деятельность

Ежедневно
Ежедневно
2 раза в неделю
Ежедневно

Работа с энциклопедиями и
интернетом
Добро пожаловать в экологию
Я- Петербуржец
(«Первые шаги»)
Индивидуальная работа с детьми
по заданию учителя-дефектолога
Ситуации общения
Беседы и разговоры с детьми
Словесные, настольно-печатные,
дидактические игры
Игра-драматизация
Восприятие художественной
литературы
Индивидуальная работа с детьми
по заданию учителя-логопеда
Безопасное поведение в быту,
социуме, природе
Представления о мире людей и
рукотворных материалов
Игра:

Настольно-печатные игры,
дидактические

1 раз в месяц
1 раз в неделю
Ежедневно
Не реже 1 раза в 3
месяца
Не реже 1 раза в 2
недели
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в неделю
Ежедневно
Ежедневно

5

Художественноэстетическое развитие

Строительные игры
Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Труд
Совместный труд
Индивидуальная работа с детьми
по заданию педагога-психолога
Творческая мастерская:
рисование, лепка
Художественный труд по
интересам

1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Ежедневно
1 раз в неделю
2 раза в неделю

Слушание
Игра на музыкальных
инструментах
Рассматривание, восприятие
произведений искусств
Просмотр мультфильмов
Музыкально-дидактические
игры, настольно-печатные
Театрализованные игры
Музыкальный досуг
Музыкальные праздники

Ежедневно
2 раза в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
5 раз в год

Самостоятельная деятельность детей
Режимные моменты
Игры, общение, деятельность по интересам
во время утреннего приема
Игры, общение, деятельность по интересам
во время прогулки
Игры, общение, деятельность по интересам
во второй половине дня

Распределение времени в течении дня
6-7 лет

От 10 до 50 минут
От 10 до 50 минут
От 10 до 50 минут

1.1.3. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы в виде
целевых ориентиров дошкольного образования представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.

6

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения Программы представлены целевыми ориентирами в соответствии с
возрастной периодизацией в таблице 2 с указанием возрастного периода и указанием ссылок на
разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов ФАОП ДО и нумерацией страниц, на
которых описано содержание пункта).

Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.

пункты
п.10.4.3

страницы
стр.40

к четырём годам

п.10.4.3.2

стр. 42-44

к пяти годам

п.10.4.3.2

стр. 42-44

На этапе завершения освоения Программы

п.10.4.3.2

стр. 42-44

1.1.4. Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости
В течение трёх недель в сентябре, в декабре и апреле проводится педагогический мониторинг,
как адекватная форма оценивания результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи; с фонетико-фонематическими
нарушениями речи).
Педагогическая диагностика образовательного процесса основывается на анализе достижения
детьми промежуточных результатов образовательной программы. С помощью средств
диагностики образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в
образовательной программе. В ходе образовательной деятельности, педагогами создаются
диагностические ситуации, позволяющие оценить индивидуальную динамику детей,
скорректировать свои действия. Форма проведения диагностики преимущественно
представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в
дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности специальные
педагогические пробы (дидактические игры, задания, беседы с использованием стимульного
материала), организуемые педагогом.
Оценка уровня овладения необходимыми навыками и умениями оценивается по 5 баллам, где:
балл – ребенок не может выполнить предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью
взрослого;
балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью 5 баллов –
ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно
Результаты наблюдения воспитатели записывают в сводную таблицу (Приложение)
Результаты психолого-педагогической диагностики используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

7

оптимизации работы с группой детей.
«Материалы педагогической диагностики» и включают:
 описание структуры «Карты развития, обучающегося»,
 описание инструментария педагогической диагностики,
 ссылка на сайт дошкольного образовательного учреждения, где расположен
локальный
акт
«Положение
о
психолого-педагогическом
консилиуме»
Ознакомиться >>>
Система оценки качества дошкольного образования:
 оценивает психолого-педагогические и другие условия
реализации Программы в дошкольном образовательном
учреждении
в
пяти
образовательных
областях,
определенных ФГОС ДО;
 учитывает
образовательные предпочтения
и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального
развития ребенка в контексте оценки
работы
дошкольного
образовательного учреждения;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность
форм и методов дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям
ребенка с ТНР, семьи, педагогических работников,
общества и государства;
 включает
оценку
педагогическими
работниками
дошкольного образовательного учреждения собственной
работы,
и
независимую
профессиональную
и
общественную
оценку
условий
образовательной
деятельности
в
дошкольном
образовательном
учреждении;
 использует единые инструменты, оценивающие условия
реализации Программы в дошкольном образовательном
учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
1

2

диагностика развития
ребенка
дошкольного возраста с ТНР,
используемая как
профессиональный

внутренняя оценка,
самооценка Организации

п.10.5.11.

стр.81

п.10.5.8.

стр.80

3
внешняя оценка
Организации, в том числе
независимая
профессиональная и общественная
оценка.

8

инструмент педагогического
работника с целью получения
обратной связи от
собственных педагогических
действий и планирования
дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по
Программе

Основание: письмо
Основание: приказ
Минобрнауки России от
Минпросвещения России от
14.06.2013 N 462 (ред. от
18.04.2022 N 02-232 "О направлении
методических рекомендаций"
14.12.2017)
"Об утверждении Порядка
проведения самообследования
образовательной
организацией"

Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения
и включающая:
1)
педагогические
наблюдения,
педагогическую
диагностику,
связанную
с
оценкой
эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие
достижения
ребенка в ходе образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с ТНР;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с
ТНР.
Дошкольное образовательное учреждение, в соответствии с ФАОП
ДО, имеет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
Система оценки качества реализации Программы на уровне
дошкольного образовательного учреждения должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие
системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
На уровне дошкольного образовательного учреждения система
оценки качества реализации Программы решает задачи:

п.10.5.4.

стр.79

п.10.5.5.

стр.79

п.10.5.7.

стр.80

п.10.5.9.

стр.80




повышения качества реализации Программы;
реализации требований ФГОС ДО к структуре,
условиям и целевым ориентирам Программы;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности
дошкольного образовательного учреждения в
процессе оценки качества Программы для детей с
ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самого
дошкольного образовательного учреждения;
 создания оснований преемственности между
дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ТНР.

9

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
семья и педагогический коллектив дошкольного образовательного
учреждения
В предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
дошкольного образовательного учреждения основным предметом
оценки являются психолого-педагогические условия.
Оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной образовательной программы, как важнейшего
элемента системы обеспечения качества дошкольного образования,
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.

п.10.5.10.

стр.80-81

1.1.5. Учебно- методическое обеспечение
Образовательная область Учебно- методическое обеспечение
Социально-коммуникативное развитие (Методический комплект программы Н. В.
Нищевой). Конспекты занятий воспитателя по познавательно-исследовательской деятельности
с дошкольниками с ТНР с 3 до 5 лет. ФГОС
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. Баряевой,
И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Программа
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной (СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013.);

Н.Н.Авдеевой,

Программа Шипицына Л.М. «Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения
со взрослым и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет)» СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. —СПб., 2006. Божович Л. И.
Личность и ее формирование в детском возрас-те.СПб..2008.
Познавательное развитие Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.:
ПАРАДИГМА, 2015.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.:
ДРОФА, 2008.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. — М.:
ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика дискалькулии у
дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных навыков у
детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к дискалькулии). –
СПб., 2015.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
10

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Алифанова Г.Т. «Первые шаги» (воспитание петербуржца-школьника)
Методические разработки: С-Пб, 2000
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А. (СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014.).
Программа Правительства Санкт – Петербурга «Толерантность»
(работа с методическим комплектом плакатов «Этнокалендарь Санкт – Петербурга»)
ВераксаН.Е., ВераксаА. Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие.
— М., 2012.Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей.от 3 до 7 лет. – СПб.: Паритет,
2005
Солнцева о.В., Коренева-Леонтьева Е.В. «Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников
с Санкт-Петербургом» - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Средняя
группа. —СПб.: Детство-Пресс, 2019, 2020 (2 части) (К).
-6 лет. Ч.1-2 —
СПб.: Детство-Пресс, 2020. (К).
-7 лет. Ч.1-2 —
СПб.: Детство-Пресс, 2020. (К).
ушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста» - «Детство-пресс», 2007 (Э)
В Новикова, Л. Тихонова «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизнера» МозайкаСинтез 2008г М. (Э)
- 6 лет, 67 лет Волгоград, 2020 «Учитель» (К)
- 5 лет,
математических представлений у дошкольников с
ОНР (4-5,5- 6,6-7 лет) «Детство-Пресс»» - СПб, 2020 (К)
-5 лет» - Сфера, 2014 (Э)
еских
представлений у детей с ОВЗ» М, «Сфера» 2018г (К)
Новикова В.П. «Математика в детском саду» средний возраст(Э)
Новикова В.П. «Математика в детском саду» старшая группа(Э)
Новикова В.П. «Математика в детском саду» подготовительная группа(Э)
Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических
представлений», Мозаика – Синтез, 2016 (Э)
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. — М.:
ВЛАДОС, 2007.(К)
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2017.(К)
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2017.(К)
КрупенчукО.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2017.(К)
Саво И.Л. «Планирование работы по экологическому воспитанию в разных
возрастных группах» - СПб, «Детство-Пресс», 2010 (А)
Шорыгина Т.А. «Познавательные сказки» - «Сфера», 2014
Речевое развитие
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и
коррекция дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2015. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. —
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.

11

Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. —
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. —
СПб.: КАРО, 2006.
Новиковская О.А.Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и
речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: В.
Секачев,2007.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7 лет.
— М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету. —
М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста – М., 2007
Художественно-эстетическое развитие Парциальная
программа
художественноэстетического развития детей 2-7 лет. Лыкова И.А. "Цветные ладошки" Издательство Цветной
мир 2018г(Э)
- СПб, Детство-Пресс2006
- СПб, 2008
тво-Пресс 2006г (Э)
аппликация с детьми 4-5, 5-6, 6-7 лет М.Мозайкаа Д «Рисование с
детьми4-5, 5-6, 6-5
лет, 5-6, 6-7 лет» - М, 2008-2009(Э)
Физическое развитие
Овчинникова
Т.С.
Подвижные
игры,
физминутки
и
общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.:
КАРО, 2006.
Программа «Как воспитать здорового ребенка», В.Г. Алямовская., Н.Новгород. Линка – пресс,
2003.
Технология Маханевой М.Д. по физическому воспитанию
Технология Картушиной М.Ю. по логоритмике
Физическая культура дошкольников” Л. И. Пензулаева.
Диагностика Диагностика педагогического процесса в старшей группе ДОО СПб: ООО
«Издательство «Детство-ПРЕСС» 2015 Верещагина Н.В.
Парциальная программа: Г. Т. Алифановой ««Первые шаги» Петербурговедение для малышей
от 3 до 7 лет»- ребенок осознает ценности памятников культуры и искусства;
- ребенок знает и называет имя, фамилию, мамы, папы, бабушки, дедушки; различают
городской и деревенский дома, могу объяснить, что такое улица, площадь, знают
историю своего района, его памятные места;
- ребенок знаком с картой, глобусом, с другими городами России, с флагом России,
гербом
Санкт-Петербурга;
- знает об основателе Санкт-Петербурга – Петре I;

12

- знаком с такими понятиями, как царь, памятник, герб, собор, символ;
- имеет сведения о блокадном прошлом городе-герое;

Представления о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира:
- знакомы с понятием патриотизма
- знакомы с литературным наследием разных культур
- имеет представления о национальных традициях и праздниках
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!» Воронкевич О.А.
Представления об объектах окружающего мира, о планете Земля, об особенностях ее природы:
- Сформированы обобщенные представления о различных периодах времен года, их
признаках
- Сформированы умения устанавливать связи между изменениями в живой и неживой
природе (причинно-следственные и временные)
- Обобщены знания о живых объектах природы (дышит, двигается, питается, растет,
размножается). об их приспособлении к среде обитания
- Сформированы навыки ухода и посадки растений
-Развиты умственные операции «Обобщение», «доказательная речь», умения устанавливать
временные, причинно-следственные связи
-Владеют элементарными умениями экспериментальной деятельности, фиксируют результаты
опытов

13

Возраст
обучающихся

Содержание ФАОП ДО

Содержание ФОП ДО

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Содержание в
№
пунктов
№
пунктов
соответствии со
и
и
структурой разделов
№
страниц
№ страниц
нумерация
нумерация
образовательной
задач
подпунктов
области

№ пунктов

№ страниц

№ пунктов

№ страниц

общий объём (18.7)

от 6-ти до
7-ти лет

32.1.

стр.239

32.1.3.

стр.242-244

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников

от 6-ти до 7ти
лет

№ пунктов

32.2.

№ страниц

стр.244-245

№ пунктов

32.2.3.

№ пунктов

стр.246-247

социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир

природа

18.7.1

стр.36-37

18.7.2

стр.37-41

1)

стр.36

1)

стр.37-39

2)

стр.39-40

3)

стр.40

4)

стр.40-41

2)
3)

стр.37

4)

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц

19.7.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

стр.54

№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц

19.7.2

стр.54-57

1)

стр.54-55

2)

стр.55

3)

стр.55-56
стр.56

4)

14

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников

№ пунктов

№ страниц

№ пунктов

№ пунктов

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Содержание в
соответствии со
структурой разделов № пунктов
и
образовательной
№ страниц
нумерация
области
подпунктов
№ страниц
общий объём (20.7)
20.7.1
стр.72-74
формирование словаря

1)

Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
20.7.2

стр.72-73

№ страниц

стр.74-76

1)

звуковая культура
2)
2)
стр.74
речи
от 6-ти до 7-ти
грамматический строй
32.3.
стр.247-248
32.3.4.
стр.250-251
3)
3)
лет
речи
стр.73
связная речь
4)
4)
стр.75
подготовка детей к
5)
5)
стр.75-76
обучению грамоте
интерес к
6)
стр.74
худ.литературе
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Содержание в
соответствии со
Возраст
структурой
№ пунктов
№ пунктов
воспитанников
разделов
и
и
№ пунктов № страниц
№ пунктов
№ страниц
№ страниц
№ страниц
образовательной
нумерация
нумерация
области
подпунктов
подпунктов
№ страниц
общий объём (21.7)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

от 6-ти до 7ти лет

32.4.

стр.251

32.4.5.

стр.254-255

21.7.1
1)

стр.109-113
стр.109-110

21.7.2.
21.7.2.1

стр.113-121
стр.113-114

2)

стр.110-111

21.7.2.2

стр.114 -118

1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное рисование

стр.114-115
стр.116
стр.95-96

2)лепка

декоративная лепка

стр.116

15

3)аппликация
4)прикладное творчество

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

стр.117
стр.117

5)народное
декоративноприкладное
искусство

стр.118

3)

стр.111

21.7.2.3

стр.118-119

4)

стр.111-112

21.7.2.4

стр.119-120

1)слушание
2)пение
3)песенное творчество

стр.119

4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное творчество

6)игра на детских
музыкальных инструментах

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников

от 6-ти до 7-ми
лет

№ пунктов

32.5. – 32.5.3.

№ страниц

стр.255-256

№ пунктов

32.5.6.

№ страниц

стр.257-259

стр.119-120

стр. 120

5)

стр.112

21.7.2.5

стр.120

6)

стр.112-113

21.7.2.6

стр.121

Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объём (22.7)
основная гимнастика

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание

№ пунктов

22.7.1

№ страниц

№ пунктов

№ страниц

стр.140-141

22.7.2.
1)

стр.141-147
стр.142

основные
движения

стр.142-143

общеразвивающ
ие упражнения

стр.143-144

15

подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых

ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения

стр.144

2)
3)

стр.144-145
стр.145

4)

стр.145-146

5)

стр.146

6)

стр.146-147

15

2.1.2 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
2. Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательных областей с указанием форм организации совместной образовательной
деятельности, основных видов образовательной деятельности

Вид
Образовательная
Содержание
Формы организации образовательной
образовательной
область
области
деятельности
деятельности
АООП ДО
Речевое
Речевое
занятие;
развитие
развитие
наблюдение;
чтение;
беседа о прочитанном;
обсуждение;
рассказ;
рассматривание;
игровая ситуация;
дидактическая игра;
интегративная деятельность;
инсценирование;
викторина;
тематические досуги;
игра – драматизация;
разучивание стих-ий;
театрализованные, режиссерские, с\р
игры; - проектная деят-ть;
решение пробл. ситуаций;
ситуативный разговор с детьми;
создание коллекций;
сочинение загадок;
проблемная ситуация;
творческое задание;
продуктивная деятельность;
-самостоятельная деятельность в
книжном уголке и в театральном уголке.

Познавательное
развитие

АООП ДО
РЭМП
Развитие
представлений о
себе и об
окружающем
мире
конструирование

Художественно Рисование
- эстетическое Аппликация
развитие
Лепка

АООП ДО

занятие;
рассматривание;
рассматривание эстетически
привлекательных объектов;
наблюдение;
чтение;
рассказ;
беседа;
игра (дидактические, строительные,
сюжетно – ролевые);
-игра – экспериментирование;
развивающая игра;
игровые упражнения;
интегративная деятельность;
конструирование, художественное
конструирование;
конструирование по образцу, модели,
условиям, теме, замыслу, по простейшим
чертежам и схемам;
конструирование из песка, природного
материала; - исследовательская деятельность;
тематические досуги;
создание коллекций;
проектная деятельность;
экспериментирование;
проблемная ситуация;
ситуативный разговор с детьми;
экскурсии;
самостоятельная
конструктивная деятельность;
познавательно
- исследовательская деятельность по инициативе
ребенка.
- занятие (рисование, аппликация, художественное
конструирование, лепка);
наблюдение;
рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений
искусств;
игровые упражнения;
проблемная ситуация;
обсуждение (произведений искусства,
средств выразительности и др.)
беседа интегративного характера;
интегративная деятельность;
рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства;
изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр;

игры (дидактические, строительные,
сюжетно – ролевые);
тематические досуги;
выставки работ декоративно – прикладного
искусства, репродукций произведений живописи;
проектная деятельность;
создание коллекций; экспериментирование;
- самостоятельная
изобразительная деятельность;
слушание музыки; экспериментирование со
звуками; - музыкально – дидактические игры,
музыкально сюжетные игры;
шумовой оркестр;
разучивание музыкальных игр и танцев,
музыкальные хороводные игры;
концерт – импровизация в зале
(на прогулке);
совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение; - музыкальное упражнение;
попевка, распевка;
двигательный пластический танцевальный
этюд; -творческое задание;
музыкальные досуги;
танец;
АООП ДО
СоциальноТруд
коммуникативное Игра
развитие
Представления
о мире людей
и рукотворных
материалов
Безопасное
поведение
в
быту,
социуме,
природе

-

занятие;
наблюдение;
чтение;
беседа о прочитанном;
обсуждение;
рассказ;
рассматривание;
игровая ситуация;
дидактическая игра;
интегративная деятельность;
инсценирование;
викторина;

тематические досуги;
игра – драматизация;
разучивание стихотворений;
театрализованные, режиссерские, сюжетно –
ролевые игры;
проектная деятельность;
решение проблемных ситуаций;
ситуативный разговор с детьми;
создание коллекций;
сочинение загадок;
проблемная ситуация;
творческое задание;
продуктивная деятельность;
- -самостоятельная деятельность

Физическое
развитие

АООП ДО
Физическое
развитие
представления о
здоровом
образе
жизни и
гигиене.

занятие;
утренняя гимнастика;
игровая беседа с элементами движений;
интегративная деятельность;
совместная деятельность взрослых и детей
тематического характера;
подвижная игра, эстафеты;
контрольно – диагностическая
деятельность;
спортивные и физкультурные досуги;
спортивные состязания;
проектная деятельность;
двигательная активность в течение дня;
самостоятельные спортивные игры и
упражнения.

2.2. Календарное планирование образовательная область Физическое развитие представлено в
Плане воспитательно-образовательной работы на каждый день. (Смотри Приложение)
Занятия по физической культуре проводит инструктор физической культуры.
Индивидуальная образовательная работа по всем направлениям развития ребенка представлена в Плане
воспитательно-образовательной работы на каждый день. (Смотри Приложение)
Условия для развития самостоятельной деятельности детей представлены в Плане воспитательнообразовательной работы на каждый день. (Смотри Приложение)

Лексические темы подготовительной группы
№
недели
1-3
4

5
6
7
8
9

10

Дата
проведения
01.09
24.09
25.09
01.10

02.10
08.10
09.10
15.10
16.10
22.10
23.10
29.10
30.10
05.11

06.11
12.11

Месяц
Сентябрь

Недели
месяца
1-3

Октябрь

4

Обследование

1

«Осень
роняет»
Осень.
осени.
Овощи.

2

Фрукты

3

Ягоды

4
Ноябрь

Лексическая тема

1

2

11

13.11
19.11

3

12

20.11
26.11

4

13

27.11
03.12

1

14

04.12
10.12

1

Итоговое
мероприятие:
Сводные данные по
мониторингу

золото
праздник
Признаки «Золотая Осень в
гости к нам пришла»

Выставка поделок из
природного
материала
«Дары
природы»

Грибы. Деревья.
Охрана природы
День народного единства. Народные
игрушки.
«В
мире
животных»
Перелётные птицы.
Домашние
животные.
Домашние птицы.
Дикие
животные
средней
полосы
России.
Путешествие
по
Крайнему
Север.
Животные Севера.
Животные
жарких
стран.

квест - игра
«Кругосветно
е
путешествие»
Изготовление
альбома «Народы
России»

22

15

11.12
17.12

16

18.12
31.12

Декабрь

3

Тема «Пришла
волшебница зима»
«Зима. Признаки
зимы»
Новогодний
праздник.
Рождество»

выставка детских
работ: «Зимушка –
зима»,

4
5

Новогодни
й праздник.
«Рождество»

праздник
«Новый год в
детском саду»

Почта Деда Мороза
17

18

08.01
14.01

3
Январь

15.01
21.01

19

22.01
28.01

20

29.01
04.02

4

Февраль

1

21

05.02
11.05

2

22

12.02.
18.02

3

23

19.02
25.02

24

26.02
03.03

4

Март

1
2

25

04.03
10.03

2

Зимние забавы.
Зимние виды спорт.
Народные забавы

«Зимние
спортивные
игры в детском саду»

Зимующие птицы.

Выставка
рисунков

детских

«Снегир
и прилетели»
Город
герой
– музыкально –
Ленинград. Блокада тематическое
занятие «900 дней и
Ленинграда
ночей. Блокада
Ленинграда»
«Наш дом»
Посуда. Народноприкладное
искусство.
Продукты питания.
Выращивание хлеба
на Руси.
Мебель.
Бытовая техника.
Славянское жилище.
«Наша
дружная
семья»
День Защитника
Отечества.
История Российской
Армии.
Семья. Семейные
праздники.
Народные праздники
на Руси
(Масленица)
8 Марта. Профессии
наших мам.

изготовление книжки
– малышки «Дом, в
котором я живу»

спортивный
праздник
«Сильные, ловкие,
смелые»

альбом «Наша
дружная семья»

Праздник
«Поздравляем
женщин с
праздником 8 марта»

23

26

11.03
17.03

3

Темы «Чем пахнут
ремесла Руси»
«Профессии.
Инструменты
»

Составление
альбома
«
Профессии
моих родителей»

27

18.03
24.03

4

«Одежда.
Русские костюмы»

Фольклорное
развлечение
«Масленица»

28

25.03
31.03
01.04
07.04

1

Обувь.
Головные уборы.

«Космическое
путешествие»
12 апреля - День
Космонавтики.
«В окно повеяло
весною»
Весна. Первоцветы.
Итоговое
обследование
Транспорт
.
Осторожн
о
– дорога!»
Моя родина –
Россия.
Золотое кольцо.
День Победы 9 мая.

Театральная неделя.
Постановка
спектакля
«По произведениям
К. Ушинского»
выставка
детских
работ «Космическое
путешествие»

29

Апрель

30

08.04
14.04

2

31

15.04
21.04

3

32

22.04
28.04

33

29.04
05.05

34

06.05
12.05
13.05
19.05

35

36

20.05
26.05

4

Май

1

2
3

4

«Скоро в школу нам
пора»
Школьные
принадлежности.

«Мы очень любим
город свой»
День города.

презентация
«Первоцветы»
Конкурс
«Песни о ВОВ»
Встреча
с
сотрудником
ОГБДД. С/р игра
«Мы водители»
тематическое
занятие « День
победы»
игра
– викторина
«Скоро в
школу»,
праздничное
занятие
«До свидания
детский сад»
выставка работ
«Любимые
места в Санкт –

24

37

27.05
02.06

38

03.06
09.06

Июнь
1

39

10.06
16.06

2

40

17.06
23.06

3

41

24.06
30.06

4

41
неделя

Прогулки по
Санкт-Петербургу.

Петербурге»

«Наше счастливое
детство»
День защиты детей.
Конвенция о правах
ребёнка.

Конкурс

рисунков на
асфальте

:
музыкально –
тематическое
занятие «Наше
счастливое
детство»,
Составление альбом
«Здравствуй лето».
Солнце, воздух и по ОБЖ
вода.
Коллективная работа
«Здравствуй лето!»
Насекомые.

Жители водоёмов

квест
–
игра
«Прогулка по лесу»

10 месяцев

25

месяц
Сентябрь

Октябрь

№
недели
1
2
3

4
1
2
3
4

Тема
подтема
Мониторинг

Тема «Золотая осень»
«Осень. Признаки осени»
«Овощи»
«Фрукты»
«Ягоды»
«Деревья. Грибы.
Охрана природы»

2.3. Комплексно - тематическое планирование
Подготовительная группа
Содержание работы
Педагогическая диагностика образовательного процесса в
группах
Познавательное развитие:
Знакомить с многообразием природы родного края,
представителями растительного мира, их сходстве и
различии изменениями в их жизни осенью.
Сравнивать, группировать и дифференцировать на основе
признаков (овощи, фрукты, грибы, ягоды, деревья,
кустарники).
Уточнить представления о признаках осени (погодные
изменения, состояния деревьев, покров, изменений в жизни
человека и растений); о деятельности человека осенью (сбор
урожая).
Формировать понятия о сенсорных эталонах на основе
обследовательских действий.
Закреплять навыки исследовательской деятельности,
совершенствовать способы познания свойств и отношений
между предметами, сравнивая их по 4-6 признакам.
Поддерживать стремление к наблюдениями за природными
явлениями, живым и неживым объектам, к самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой
природы.
Социально-коммуникативное развитие:
Обогащать представления о малой родине, создавать условия
для отражения впечатлений в различных видах деятельности.
Обогащать представления об основных правилах безопасного
поведения в природе. Учить алгоритму безопасного
поведения в природе.

Итоговые события
Сводные данные по
мониторингу.
Праздник «Золотая
Осень в гости к нам
пришла»
Выставка поделок из
природного материала
«Дары осени»

26

Ноябрь

1

Тема «Государственные
праздники. День народного
единства.
Народные игрушки»

Формировать основы экологической культуры.
Создавать условия для знакомства с экономическими
знаниями. Рассказать о назначении рекламы для
распространении информации о товаре.
Речевое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
Продолжать развивать эстетическое восприятие, умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия.
Формировать умение передавать основные свойства
предметов, характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга.
Закреплять навыки рисования акварелью.
Формировать умение организовывать свое рабочее место.
Продолжать знакомить с особенностями лепки.
Развивать умение лепить с натуры, передавая характерные
особенности предметов.
Закреплять умение создавать изображение. Вырезать фигуры
разной формы.
Учить при конструировании работать с бумагой: сгибать лист
в разных направлениях.
Продолжать учить выделять основные части и характерные
детали конструкций.
Физическое развитие:
Продолжать формировать интерес и положительное
отношение к физической культуре и активному отдуху
Познавательное развитие:
Познакомить с Государственным праздником - День
народного единства.
Формировать понимание многообразия людей разных
национальностей, проживающих на территории России.
Знакомить с народными игрушками и их историей.
Социально-коммуникативное развитие:

Изготовление альбома
«Народы России»
Литературный досуг
«Моя Россия»
27

Продолжать воспитывать уважительное отношение к России.
Обогащать представление о том, что Россия – большая,
многонациональная страна, воспитывать уважение к людям
разных национальностей, их культуре.
Воспитывать интернациональные чувства.
Обогащать представления о мирно живущих людях разных
национальностей.
Воспитывать интерес к народно-прикладному искусству
нашей страны
Речевое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
Закреплять способы и приемы рисования разнообразными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
цветные мелки), использовать разные виды техники.
Учить преодолевать неуверенность и скованность руки,
формировать формообразующие движения.
Закреплять знания о видах декоративно-прикладного
искусства.
Развивать умение создавать узоры и декоративные
композиции на листах бумаги разной формы.
Продолжать учить анализировать постройки, находить
конструктивные решения и планировать работу.
Физическое развитие:
Совершенствовать двигательные умения и навыки.
Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и народных играх.
Поддерживать общий тонус и моторику, способствовать
развитию физических качеств.

2
3
4
декабрь

Тема «В мире животных»
«Перелетные птицы»
«Домашние животные.
Домашние птицы»
«Дикие животные средней
полосы России»

Познавательное развитие:
Знакомить с многообразием природы мира, представителями
животного и растительного мира. Расширять представления
о богатстве природы в разных регионах России и на планете,
о способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и

Квест - игра
(викторина)
«Кругосветное
путешествие».
28

1
2

«Путешествие по Крайнему
Северу. Животные Севера»
«Животные жарких стран»

человека .
Учить сравнению, группировке, дифференциации животных
на основе признаков: домашние, дикие ,севера, жарких стран
и др. Формировать представление об элементарных
потребностях животных: питание, вода, тепло, свет.
Углублять представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными.
Социально-коммуникативное развитие:
Развивать эмоциональную отзывчивость, воспитывать
сопереживание и доброе отношение к животным.
Обогащать представления об основных правилах безопасного
поведения с животными. Создавать условия для решения
проблемных ситуаций, закрепляющих правила безопасного
поведения в общении с животными.
Знакомить с целями и доступными практиками волонтерства
в России. Вызывать эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения.
Речевое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти.
Способствовать передаче образа предметов и объектов
средствами рисунка: формой, пропорциями, расположению
на листе бумаги.
Закреплять умение размещать изображение на листе в
соответствии с их реальным расположением, передавать
различия в величине изображаемых предметов.
Учить создавать узоры на листах бумаги различной формы по
мотивам народных росписей (хохломская). При составлении
декоративной композиции использовать характерные
элементы узора и цветовую гамму.
Формировать умение передавать характерные особенности
животных в движении. Создавать скульптурные группы из 23 предметов, объектов.
Совершенствовать навыки вырезывания. Закреплять приему
симметричному вырезыванию из сложенной пополам бумаги.

Выставка объемных
поделок «Братья наши
меньшие»
Литературномузыкальный досуг
«День матери»

29

3
4

Тема «Пришла волшебница
зима»
«Зима. Признаки зимы»
Новогодний праздник.
Рождество»

Январь
2
3

«Зимние забавы. Зимние виды
спорта. Народные забавы»
«Зимующие птицы»

Учить мозаичному способу изображения.
При работе с природным материалом закреплять умение
создавать фигуры животных, птиц. Создавать общие
композиции.
Учить делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам.
Учить создавать различные модели по рисунку, по словесной
инструкции и собственному замыслу.
Физическое развитие:
Обучать детей следовать инструкции, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Учить преодолевать двигательный автоматизм, развивать
инициативу.
Познавательное развитие:
Знакомить с многообразием природы родного края, углублять
представления о характерных явлениях природы в зимний
период (изменения температуры воздуха, роль ветра, осадки в
природе), изменениях в жизни живой природы, о влиянии
деятельности человека на природу. Учить устанавливать
взаимосвязи между явлениями неживой и живой природы.
Расширять представления о родной стране (названия
праздников и событий - Рождество). Знакомить детей с тем,
как устроена жизнь людей в городе и деревне (как встречают
и проводят праздники, зимние забавы, народные гуляния,
зимние виды спорта).
Закреплять представления о зимующих птицах (особенностях
внешнего вида и образа жизни).
Социально-коммуникативное развитие:
Продолжать знакомить с многообразием природы России,
изменениями в природе зимой, жизнью зимующих птиц.
Поддерживать эмоциональный отклик на проявления красоты
русской природы зимой.
Поддерживать интерес детей к событиям общественной
жизни и стремление принимать участие в совместной

Новогодний праздник
Почта Деда Мороза
Спортивный праздник на
улице «Зимние
спортивные игры в
детском саду»

Презентация «Новый год
идет по миру»

30

деятельности. Учить договариваться о способах деятельности
в процессе общего дела.
Расширять представления о правилах поведения в зимний
период, создающих угрозу жизни и здоровья людей;
общественных местах и мероприятиях.
Активизировать самостоятельный опыт в области поведения,
на основе сформированных умений, связанных с
безопасностью.
Поддерживать чувство гордости, удовлетворения от
проведенных мероприятий.
Развивать интерес к русским традициям и способствовать его
выражению в различных видах деятельности.
Речевое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
Продолжать развивать эмоциональный отклик на проявления
красоты зимней природы.
Формировать эстетические чувства в процессе ознакомления
с различными жанрами живописи. Продолжать знакомить с
историей и видами искусства, воспитывать интерес к
национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с шедеврами
изобразительного искусства, с классической и народной
музыкой.
Дать представления о протяжности пространства, о линии
горизонта, соединяющей небо и землю, передавать
перспективные изменения предметов в пространстве.
Продолжать знакомить с цветовой гаммой, дать понятия
«холодных и теплых» цветах и их оттенках.
Продолжать знакомить с изделиями народных промыслов.
Познакомить с росписью Гжель, ее характерными
элементами. Составлять узоры на листах разной формы.
Учить передавать в лепке части предметов, соблюдая их
пропорции, характерные особенности. Продолжать
формировать умения объекты в движении, создавая
выразительные образы.
31

Закреплять усвоенные ранее приемы лепки.
Учить многослойному способу вырезания фигур и детали из
бумаги, сложенной гармошкой.
Учить создавать из бумаги и бросового материала объемные
фигуры (новогодние игрушки).
Учить создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Развивать оптикопространственные представления.
Физическое развитие:
Закреплять представления о здоровом образе жизни и
здоровье. Продолжать формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха.
Учить контролировать мышечные ощущения для изменения
характера движений совместно с другими. Тренировать
точность двигательных реакций.
4

«Город герой – Ленинград.
Блокада Ленинграда.»

Познавательное развитие:
Знакомить с жизнью взрослых и детей во время ВОВ,
блокады Ленинграда. Обогащать знания о героическом
прошлом нашего города. Формировать понятия «блокада»,
«прорыв блокады», «кольцо блокады». Знакомить с
памятниками , посвященными героическому прошлому
города.
Социально-коммуникативное развитие:
Воспитывать патриотические чувства. Развивать способность
сопереживать историческому прошлому нашей, страны и
города. Знакомить с жизнью и творчеством знаменитых
горожан в годы войны.
Речевое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
Учить передавать в работах свои впечатления о героическом
прошлом в годы войны. Создавать несложные сюжеты на
данную тематику, отражая в них свой эмоциональный отклик,
используя цвет, как средство выразительности образа.
Физическое развитие:

Музыкальнолитературный досуг
«Ленинград – город
герой»

32

Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и
различных формах активного отдыха.
февраль
1

2
3

Тема «Наш дом»
« Как жили люди на Руси.
Посуда. Народно-прикладное
искусство»
«Продукты питание. Откуда
хлеб пришел»
«Мебель. Бытовая техника.
Предметы - помощники
Славянское жилище»

Познавательное развитие:
Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов
предметного мира (посуда, продукты питания, мебель,
бытовая техника). Учить выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 4-6 признакам,
с выделением сходства, отличия свойств материалов;
группировать и дифференцировать предметы на основе
зрительной оценки.
Поддерживать стремление к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечивать самоконтроль и взаимоконтроль
результатов деятельности.
Познакомить с историей совершенствования предметов.
Расширять первичные представления о народно –
прикладном искусстве, быте славянской семьи (посуда,
продукты питания, мебель и др.).
Социально-коммуникативное развитие:
Продолжать знакомить с бытом и жизнью русского народа,
поддерживать любознательность к родному краю.
Формировать представление о финансовой грамотности,
обсуждать назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров. Организовывать проблемные
ситуации с целью умения планировать свои расходы.
Закреплять правила безопасности
Формировать представления о современной технике, ее
разнообразии. Познакомить как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Продолжать знакомить с безопасными правилами
использования цифровых ресурсов, правилами пользования
мобильными телефонами с учетом требований Санитарных

Изготовление книжек –
малышек «Дом, в
котором я живу»

Миниэнцикопедия
«Полезные продукты»

33

4

Март

Тема «Наша дружная семья»
«Семья. Семейные праздники.
День Защитника Отечества.
История Российской армии»

правил.
Речевое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
Развивать стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность.
Обогащать представление о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет,
характерные детали).
Расширять представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслах (различные виды
материалов, разные регионы страны).
Расширять использование технических средств, соединять в
рисунке разные материалы для создания выразительного
образа предметов.
Закреплять умение лепить из целого куска ленточным
способом, сглаживая поверхность формы.
Закреплять навыки мозаичного способа изображения.
Дополнять изображения отдельными деталями.
Закреплять навыки работы с природным и бросовым
материалом.
Закреплять умение самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
предметов. Учить создавать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с его назначением.
Физическое развитие:
Продолжать формировать основы здорового образа жизни.
Продолжать обогащать двигательный опыт, умение технично,
осознанно и выразительно выполнять физические
упражнения; осуществлять самоконтроль, самостоятельность.
Спортивно –
Познавательное развитие:
музыкальный праздник
Продолжать расширять представления о членах семьи,
«Бравые солдаты»
родственных связях. Развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего окружения. Уточнить
представления о социальных ролях членов семьи в обществе.
Дать представление о родословной семьи.
34

1
2

«Семья. Семейные праздники.
Народные праздники на Руси»
«8 марта. Профессии наших
мам»

Продолжать знакомить с Российской армией, ее историей,
героями.
Закреплять представление о женских профессиях.
Социально-коммуникативное развитие:
Расширять представления детей о себе, выражая собственные
потребности и желания. Воспитывать самоуважение и
уверенность в себе, свои достижения. Обогащать
представления о расширении форм поведения и действий в
ситуации взросления (помощи взрослым дома и группе,
сочувствие, поддержка, забота о младших). Анализировать
причины и события, способствующие возникновению
различных эмоций.
Обогащать представления о семье, семейных и родственных
отношениях, семейных традициях, о роли матери и отца в
семье. Воспитывать гордость и уважение к маме. Закреплять
представления о значимости ее труда в семье и обществе.
Воспитывать уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомить с биографическими фактами, поступками героев
Отечества. Вызывать позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости. Продолжать знакомить с историей
Российской Армии.
Речевое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
Закреплять умение передавать человека, передавая
особенности строения и частей тела, соблюдая пропорции.
Учить создавать сюжетный рисунок (о семье, жизни в
детском саду).
Закреплять умение передавать сюжет, сравнивая ,
сопоставляя объекты изображения, видеть смысловую связь
между ними.
Закреплять умение передавать перспективные изменения
предметов в пространстве.
Продолжать формировать умение владеть карандашом,
кистью при выполнении элементов декоративного узора.
Учить видеть красоту созданного изображения в передаче

Праздничный утренник
«Поздравляем женщин с
праздником 8 марта»
Выставка детских работ
«Моя семья»

35

формы, плавности, слитности линий, ритмичности
изображения предметов.
Закреплять навыки делать разметки на бумаге, используя
трафарет, шаблон, делая набросок для дальнейшего
вырезывания.
Учить пользоваться ножницами для вырезания элементов на
глаз.
Учить использовать усвоенные способы и приемы лепки в
работе.
Закреплять умение делать поделки из природного материала.
Учит создавать постройки по словесной инструкции,
самостоятельно подбирая строительный материал.
Продолжать знакомить с разнообразными видами
конструктора.
Физическое развитие:
Продолжать формировать представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на свежем воздухе). Закреплять правила безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий, во
время проведения разнообразных подвижных игр,
спортивных игр, игр-эстафет

3
4

Темы «Чем пахнут ремесла
Руси»
«Профессии. Инструменты»
«Одежда. Русские костюмы»

1

«Обувь. Головные уборы»

Апрель

Познавательное развитие:
Познакомить с людьми разных профессий, их трудовой
деятельностью, орудиями труда.
Расширять представления о предметах одежды, обуви,
головных уборах, материалах из которых они изготовлены
(свойства и качества). Расширять представления об истории
русских национальных костюмов.
Совершенствовать способы познания свойств и качеств
материалов. Осуществлять развитие способностей
определять эталоны (цвет, форма, величина). Поощрять
стремление к самостоятельному выбору исследовательской
деятельности.

Фольклорное
развлечение
«Масленица»
Составление альбома
« Профессии моих
родителей»

Коллаж «Модная
одежда»
36

Социально-коммуникативное развитие:
Обогащать представления о труде взрослых, знакомить с
разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицины,
торговля) труда. Знакомить со структурой трудового
процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат).
Продолжать знакомить с профессиями, связанными со
спецификой родного города. Знакомить с современными
профессиями, возникшими в связи с потребностями людей.
Продолжать формировать представления о финансовой
грамотности человека, назначении денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг. Формировать
уважение к труду людей разных профессий.
Поощрять инициативность и самостоятельность в процессе
самообслуживания. Воспитывать аккуратное и бережное
отношение к личным вещам.
Продолжать развивать интерес к национальным костюмам.
Знакомить с историей русского костюма.
Речевое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти с
натуры, передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технические приемы рисования.
Расширять набор материалов , используемых в рисовании,
Учить соединять в одном рисунке разные материалв для
создания выразительного образа. Знакомить с
нетрадиционными способами рисования.
Закреплять умение строить композицию рисунка. Учить
изменять форму предметов и объектов в связи с их
действиями в сюжете (поворот туловища, наклон ит.д.).

Театральная неделя «В
мире сказок»

37

Продолжать знакомить с русской народной одеждой
(Павлопосадскими платками). Обращать внимание на
элементы росписи.
Закреплять способы конструктивной лепки, используя
знакомые приемы, использовать в работе стеку.
Совершенствовать умение работать с бумагой, познакомить
со способом изготовления объемных предметов (техника
оригами).
Закреплять умение создавать предметы с натуры и по
представлению, развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги разного форма).
Закреплять приемы многослойного и симметричного
вырезывания. Совершенствовать навыки работы с клеем.
Закреплять умение создавать постройки по замыслу,
используя детали по назначению.
Физическое развитие:
Продолжать развивать зрительно-двигательную
координацию, развивать мелкую мускулатуру кисти,
тренировать точность двигательных реакций. Закреплять
умение создавать новые комбинации движений, развивать
двигательную импровизацию.
2

«Космическое путешествие»
«12 апреля – День
космонавтики»

Познавательное развитие:
Формировать представление о планете Земля, как общем
доме людей; некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света для жизни живой природы.
Познакомить с историей освоения космоса в России,
космонавтами, праздником День космонавтики.
Социально-коммуникативное развитие:
Формировать основа гражданственности и патриотизма.
Чувства гордости за достижения страны в области
достижения космоса.
Речевое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
Продолжать учить самостоятельно определять сюжет рисунка

Коллективная работа
«Жители других планет»

38

на заданную тему, используя знакомые технические приемы и
способы рисования, доводить начатое до конца.
Закреплять и совершенствовать навыки работы с ножницами,
использовать бумагу разной фактуры.
Совершенствовать умение создавать постройки по замыслу с
учетом конструктивных свойств деталей.
Физическое развитие:
Развивать общую моторику, создавать положительный
эмоциональный настрой, способствовать тренировке ЦНС.
3

Тема «В окно повеяло весною»
«Весна. Признаки весны»
Первоцветы»

Познавательное развитие:
Знакомить с многообразием природы родного края,
представителями растительного мира (первоцветами),
изменениями в их жизни с и явлениями живой и неживой
природы весной.
Дать представления о необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребности.
Учить устанавливать взаимосвязи между явлениями живой и
неживой природы.
Способствовать усвоению правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого.
Социально-коммуникативное развитие:
Поддерживать эмоциональный отклик на проявления красоты
русской природы весной, первоцветы.
Закреплять представления об основных правилах безопасного
поведения в природе весной.
Формировать навыки экологической культуры, основы
экологического сознания.
Речевое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
Закреплять навыки рисования контура простым карандашом,
при последующем закрашивании красками.
Продолжать развивать декоративное творчество: умение
создавать узоры по мотивам народных росписей (Хохлома).
Учить выделять и передавать цветовую гамму .

Выставка работ
«Весенняя капель»
Квест «Признаки весны»

39

Продолжать развивать навыки декоративной лепки,
используя разные способы (налеп, углубленный рельеф),
создавать узор стекой.
Закреплять навыки обрывной аппликации.
Поощрять проявление детского творчества.
Закреплять умение использовать в работе природный и
бросовый материал.
Совершенствовать навыки работы с бумагой разного качества
и фактуры.
Продолжать развивать умение работать коллективно,
объединять постройки в соответствии с общим замыслом.
Физическое развитие:
Обогащать двигательный опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной активности. Воспитывать
самоконтроль м самостоятельность, проявлять творчество в
подвижных играх, соблюдать правила.
4

Мониторинг

1
2

«Моя родина – Россия»
«Моя родина - Россия »
«День Победы. 9 мая»

Май

Педагогическая диагностика образовательного процесса в
группах
Познавательное развитие:
Расширять представления о России, государственных
символах России (герб, флаг, гимн), государственных
праздниках, памятных исторических событиях, городах и
регионах России.
Познакомить с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Расширять представление о культурно-исторических
событиях родной страны, развивать интерес к ее
достопримечательностям, традициям , праздникам.
Продолжать знакомить с произведениями устного народного
творчества.
Расширять представления о подвиге народа в ВОВ, празднике
День Победы, ветеранах.
Социально-коммуникативное развитие:

Изготовление плаката
«Мир! Труд! Май!»
Уголок памяти «День
Победы»
Эстафета «Мы –
будущие защитники
Отечества»

40

Воспитывать уважение к нашей Родине – России,
государственным символам России (герб, флаг, гимн),
знакомить с историей их возникновения; Москве – столице
России, территории государства, его границе. Познакомить с
тем , что Россия – самая большая страна мира. Обогащать
представление о государственных праздниках.
Поощрять интерес к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Воспитывать уважение к защитникам и героям Отечества,
памяти павших бойцов.
Вызывать позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости за подвиг русского народа в ВОВ.
Речевое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
Воспитывать гражданско-патриотические чувства, знакомя с
историей и видами искусства (декораивно0прикладное,
изобразительное, литература, музыка, архитектура и т. д.).
Продолжать формировать умение передавать в рисунках
сюжеты (событий, сказок, рассказов, стихотворений),
проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного цветового решения.
Учить создавать скульптурные группы из 2-3 фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов , их соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Закреплять знакомые приемы вырезывания. Формировать
умение создавать предметное и сюжетное изображение.
Закреплять умение создавать конструкции, объединенные
общей темой. Формировать оптико-пространственные
представления.
Физическое развитие:
Продолжать создавать условия для совершенствования
основных движений. Развивать психофизические качества и
способности, двигательные навыки, партнерское
взаимодействие в команде.
41

3

4

«Скоро в школу нам пора»
«Школьные принадлежности»

Тема «Мы очень любим город
свой»

Поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России.
Познавательное развитие:
Формировать представление о школе, как о новом этапе
жизни. Познакомить с общеобразовательной организацией,
школьниках, учителе, школьных принадлежностях;
поддерживать стремление к школьному обучению, познанию.
Социально-коммуникативное развитие:
Поддерживать положительную самооценку, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства
собственного достоинства, стремления стать школьником.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему и
стремлением быть полезным обществу.
Формировать позитивный образ школы.
Речевое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
Продолжать учить изображать предметы с натуры и по
представлению, передавая их характерные особенности
средствами рисунка. Продолжать формировать умение
свободно владеть цветными карандашами, регулируя силу
нажима.
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (закладка). Закреплять навыки работы с клеем и
ножницами. Продолжать развивать чувство цвета, колорита,
проявления творчества.
Учить самостоятельно преобразовывать постройки в высоту,
ширину, длину. Использовать строительный материал
разного размера и цвета.
Физическое развитие:
Формировать осознанную потребность в двигательной
деятельности. Расширять и уточнять представления о
средствах физического воспитания, о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления.
Познавательное развитие:
Расширять представления о малой родине, о Санкт-

Виртуальная экскурсия в
школу
Музыкальный праздник
«До свидания, детски
сад»

Альбом «Памятные
42

«День города. Прогулка по
Санкт-Петербургу. Транспорт»

Петербурге, его истории, архитектуре, символах и
особенностях (местах отдыха и работе близких,
достопримечательностях). Закреплять представления о
названии улиц, назначении общественных учреждений.
Формировать представления об историческом центре города.
Познакомить с известными горожанами.
Расширять представления о разных видах транспорта. Учить
группировать, классифицировать, дифференцировать по
назначению, способу передвижения. Познакомить со
специальным транспортом.
Расширить знания о ПДД и дорожных знаках, безопасном
поведении на дороге и транспорте.
Социально-коммуникативное развитие:
Вызывать эмоциональный отклик на проявления красоты
города.
Поощрять интерес к событиям, происходящим в городе и
принимать активное участие в его жизни.
Закреплять представления о ПДД, дорожных знаках.
Воспитывать культуру поведения в общественном транспорте
и на дороге.
Речевое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
Продолжать знакомить с городской архитектурой. Уточнять
знания о различных по назначению зданиях, обращать
внимание на сходство и различие архитектурных сооружений
одинакового назначения (форма, пропорции, декор).
Закреплять умение передавать в рисунке здания, отражая его
назначение.
Физическое развитие:
Продолжать знакомить с многообразием подвижных игр (с
элементами соревнования, игр- эстафет).
Развивать координацию движений умение ориентироваться в
пространстве.
Продолжать воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и достижения команды.

места нашего города»

43

Июнь
1

2
3
4

Тема «Наше счастливое
детство»
«День защиты детей. Мои права
и обязанности»

Тема «Здравствуй, лето!»
«Солнце, воздух и вода. Правила
безопасного поведения.»
«Насекомые»
«Лес. Луг. Водоем.»

Познавательное развитие:
Познакомить с праздником 1 июня - День защиты детей,
Конвенцией о правах ребенка.
Социально-коммуникативное развитие:
Расширять представления детей о себе, выражая собственные
потребности и желания. Воспитывать самоуважение и
уверенность в себе, свои достижения. Учить понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, уважать чувства других.
Речевое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
Закреплять умение изображать в работе главное , дополняя
деталями по своему желанию; правильно передавать
пропорциональное соотношения между предметами, видеть
смысловую связь между ними.
Закреплять навыки работы разными техническими
средствами.
Закреплять умение изображать образ человека в движении,
используя комбинаторный и конструктивный способ лепки.
Закреплять навыки работы со стекой.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, создавать
объемные предметы в технике оригами.
Физическое развитие:
Развивать умение контролировать мышечные ощущения для
изменения характера движений совместно с другими.
Познавательное развитие:
Продолжать знакомить с многообразием природы родного
края, представителями растительного и животного мира
изменениями в их жизни с и явлениями живой и неживой
природы летом.
Расширять знания о многообразии объектов живого и
растительного мира. Уточнять понятием экосистема (лес,
луг, водоем).
Расширять представления о потребностях растений и
животных в свете, тепле, воде, питании, воздухе.
Совершенствовать умение устанавливать взаимосвязи между

Конкурс рисунков на
асфальте
Музыкальный досуг
«Солнечный круг»

Составление альбом по
ОБЖ
Коллективная работа
«Здравствуй ,лето!»

44

явлениями живой и неживой природы.
Активизировать самостоятельный опыт в области
безопасного поведения в природе, закреплять
природоохранные навыки и экологическую культуру.
Социально-коммуникативное развитие:
Обогащать представления об основных правилах безопасного
поведения в природе летом.
Формировать навыки экологической культуры, основы
экологического сознания.
Речевое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
Формировать эстетическое отношение к явлениям
окружающего мира.
Развивать художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности. Развивать коллективное
творчество, стремление действовать сообща.
Закреплять умение создавать коллективные работы в лепке и
аппликации, распределять обязанности , работать в
соответствии с общим замыслом. Формировать умение
согласовывать свои действия с партнерами.
Продолжать закреплять навыки работы с природным и
бросовым материалом, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции.
Совершенствовать умение создавать коллективные
постройки, объединяя их общим замыслом.
Физическое развитие:
Продолжать формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности. Поддерживать интерес к
физической культуре и разным видам спорта летом.
Сохранять и укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания. Дать представление о туризме, как
форме активного отдыха. Уточнить правила безопасного
поведения в двигательной деятельности при проведении
туристических прогулок, экскурсий , спортивных игр и игрэстафет
45

2.3. Познавательное развитие.

Математические представления.
Формировать у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего миро математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и др.
Совершенствовать умение считать в прямим и обратном порядке, знакомить с составом чисел из 2х меньших в пределах первого десятка, закреплять
знания о цифрах, развивать умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащать представление о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствовать умения выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Совершенствовать умения классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники, овладению различными способами видоизменения геометрических фигур.
Формировать представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Закреплять умения ориентироваться на местности и показывать способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице в тетради в клетку. Формировать представления о календаре как системе измерения времени,
развивать чувство времени, умения определять время по часом с точностью до четверти часа.

Планирование занятий по математическим представлениям проводятся в соответствии с календарным планом (указанием № занятия и целью). Занятия
по другим видам деятельности планируется с указанием названия и цеплями, источниками.
2.4. Речевое развитие

Перспективное планирование коррекционно-развивающей деятельности в подготовительной группе
Направления
работы

I период обучения
(октябрь, ноябрь, декабрь)

II период обучения
(январь, февраль, март)

III период
обучения(апрель,
май)

46

Обследование

Обследование состояния речи и
неречевых психических функций.
Выявление структуры и механизма
речевых нарушений.
Заполнение речевых карт. (Сентябрь).

1. Выработка четкого, координированного

Развитие общих
речевыхнавыков

движения органов речевого аппарата.
2. Обучение детей короткому и бесшумному
вдоху (не поднимая плечи), спокойному и
плавному выдоху(не надувая щеки).
3. Работа над постановкой
диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой атакой голоса.
Выработка у детей умения пользоваться
громким и тихим голосом.
1. Разработка речевого аппарата, подготовка к
Звукопроизношени постановке звуков (проведение общей и
е
специальной артикуляционной гимнастики).
2. Уточнение произношения гласных звуков и
наиболее легких согласных звуков ([м]-[м'],
[б]-[б'], [д]-[д'], [н]-[н'],[в]-[в'], [г]-[г'], [п]-[п'],
[т]-[т'], [ф]-[ф'], [к]-[к'], [х]-[х']).

Обследование состояния речи и
неречевых психических функций.
Занесение результатовв дневник
логопеда (Январь).

1. Продолжить работу над

дыханием, голосом, темпом,
ритмом речи у всех детей.
2. Познакомить с различными
видами интонации:
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной.
1. Продолжить работу по постановке

неправильно произносимых и
отсутствующихв речи детей звуков
(индивидуальная работа).
2. Автоматизация и
дифференциация поставленных

Обследование состояния речи и
неречевых психических функций.
Занесение результатов диагностики в
речевые карты.
Оценка результативности
корекционно-развивающей
работы.Решение о выпуске или
продлениисрока обучения (Май).
1. Формирование речевого дыханием
2. Продолжать работу над
темпом,ритмом,
выразительностью речи.

1. Продолжать работу по постановке
неправильно произносимых и
отсутствующих в речи детей звуков
(индивидуальная работа).
2. Автоматизация и
дифференциацияпоставленных
звуков.

47

Работа над слоговой
структурой слова
(индивидуально, на
материале правильно
произносимых данным
ребенком звуков)

Развитие фонематического
анализа, синтеза,
представлений
(фонематического,
слогового., анализа
предложений
Формирование
предпосылок к обучению
грамоте

3. Постановка и первоначальное
закрепление неправильно
произносимых и отсутствующих в
произношении звуков (индивидуальная
работа).
1. Работа над односложными словами
со стечением согласных в начале и в
конце слова (стол, мост).
2. Работа над двухсложными словами
без стечения согласных (муха, домик).
3. Работа над трехсложными словами
без стечения согласных (малина,
василек).

звуков

. Работа над структурой слов со
1. Закрепление слоговой структуры
стечением согласных в начале
двухсложных слов со стечением
слова (книга, цветок), в середине согласных.
слова (окно, палка, карман), в
2. Работа над слоговой структурой
конце слова (радость).
трехсложных слов со стечением
. Работа над слоговой структурой согласных (крапива, пылинка,
трехсложных слов состечением
карандаш).
согласных в начале слова
(сметана) и в середине слова
(пылинка, карандаш).
. Знакомство со звуками [щ], [ч], [й],
1. Развитие слухового внимания на
. Знакомство со звуками [т]-[т'],
[л]-[л'], [р]-[р'].
материале неречевых звуков (звучащие
[ф]-[ф'], [к]-[к'], [х]-[х']. [с]-[с'],
. Анализ трехзвуковых слов с
игрушки, хлопки).
[з]-[з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ].
гласными [а], [о], [у], [ы], [э], [и],
2. Знакомство с гласными звуками: [а],
. Учить полному звуковому
составление схемы слова (ива, осы,
[у], [о], [и], [ы], [э].
анализу слов типа: мука,
уха, эхо, мак, кот, душ, сыр, кит и др.)
3. Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 шкаф, аист, кошка (на
. Дифференциация на слух парных
гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.)
материале изученных звуков).
согласных [б]-[п], [в]-[ф], [г]-[к], [д]4. Выделение гласного в начале слова
. Учить детей различать на слух
[т], [ж]-[ш], [з]-[с] в словах (бочка —
(Аня), в конце слова (пила), в середине
твердые и мягкие согласные
почка, удочка — уточка и т. д.).
односложных слов (шар, бык, стол и
(при составлении схемы слова
т.п.).
обозначать твердые согласные
5. Подбор слов на гласные звуки.
синим, а мягкие зеленым
6. Знакомство с согласными звуками: [м]- цветом).
[м'], [б]-[б'], [д]-[д'], [н]-[н'],[в]-[в'], [г]-[г'], . Учить детей преобразовывать
[п]-[п'].
слова путем замены или
7. Выделение
изученных
согласных добавления звука.
звуков из слова (начало, конец, середина). . Учить детей делить слова на
8. Знакомство
с
понятиями
слоги, ввести понятия «слово»,
«слог как часть слова».
«гласный звук» и «согласный звук»,
«звук» и
48

«буква», «твердый согласный звук» и
. Знакомство с понятием
«предложение», составление
«мягкий согласный звук».
9. Анализ обратных и прямых слогов с
графической схемы
изученными звуками (ом, мо и т.п.)
предложений без предлогов, а
10. Полный звуковой анализ и синтез
затем с простыми предлогами.
трехзвуковых слов с изученными звуками 7. Познакомить детей с
(ива, мак и т.п.)
элементарными правилами
11. Знакомство с буквами А, О, У, Э, И,
правописания:
Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П.
а) раздельное написание слов в
предложении;
б) точка в конце предложения;
в) употребление заглавной
буквы в начале предложения и
в собственных именах
8. Знакомство с буквами Т, Ф,
К, Х, С, З, ц, Ш, Ж, Ч, Щ.
Лексика

Расширение и уточнение словаря
Расширение и уточнение словаря по
«Зимующие птицы», «Городтемам «Осень. Признаки осени»,
«Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», герой– Ленинград. День полного
освобождения Ленинграда от
«Деревья», «Охрана природы»,
фашистской блокады», «Посуда»,
«Государственные праздники», «День
«Продукты питания», «Мебель»,
народного единства», «Народные
«Бытовая техника/Предметыигрушки», «Перелетные птицы»,
помощники» «День Защитника
«Домашние животные», «Домашние
птицы», «Дикие животные», «Животные Отечества» «Семья», «8 Марта.
Профессии наших мам».
Севера», «Животных жарких стран»,
«Зима. Признаки зимы», «Новогодний «Профессии. Инструменты».
«Одежда».
праздник. Рождество».

Расширение и уточнение словаря по
темам: «Обувь».«Космос» «Весна.
Первоцветы»
«Моя
РодинаРоссия», «День Победы»,
«Школьные принадлежности
«Мой город – Санкт Петербург»

49

. Отработка падежных окончаний имен . Закрепить употребление
Грамматический строй речи существительных единственного числа. падежных окончаний
. Преобразование существительных в
существительных в
(по лексическим темам
именительном падеже единственного
единственном и множественном
периода обучения)
числа во множественное число.
числе.
. Согласование глаголов с
. Согласование прилагательныхс
существительными единственного и
существительными в роде,
множественного числа (яблоко растет,
числе и падеже.
яблоки растут).
3. Согласование
. Согласование существительных с
существительных с
прилагательными в роде, числе, падеже. числительными.
. Согласование существительных с
4. Образование притяжательных
притяжательными местоимениями мой, прилагательных, относительных
моя, мое, мои.
прилагательных от
6. Образование существительных с
существительных.
5. Образование возвратных
глаголов, дифференциация
глаголов совершенного и
несовершенного вида.
6. Уточнение значения простых
предлогов места (в, на, под, над,
у, за, перед) и движения (в, из,
к, от, по, через, за).
Учить составлять предложения
с предлогами с использованием
символов предлогов.
уменьшительно-ласкательными
суффиксами по теме «Овощи, фрукты»
и т.п.
7. Согласование числительных два и
пять с существительными
8. Образование названий детенышей
животных.
9. Образование притяжательных
прилагательных от существительных.

1. Уточнить значение
простых и сложных
предлогов( из-за, из-под).
Закрепить правильное
употребление предлогов.
2.Отработать правильное
потребление в речи различных
типов сложноподчиненных
редложений с союзами и
оюзными словами.
3. Образование сравнительной
степени прилагательных
(длинный —длиннее — самый
длинный).
4. Образование наречий от
рилагательных (быстрый —
быстро).
5. Закреплять способы
образования новых слов с
помощью приставок и
суффиксов, путем сложения
(пароход, самолет, кашевар).

и др.
6. Обучать подбору
родственных слов, синонимов,
антонимов, омонимов,
составлению предложений с
данными словами.

50

. Составление простых
распространенных предложений.
. Развитие умения задавать вопросы и
отвечать на вопросы полным ответом.
3.Составление описательных рассказов
по темам: «Осень. Признаки осени»,
«Овощи», «Фрукты», «Ягоды»,
«Грибы», «Деревья», «Перелетные
птицы», «Домашние животные»,
«Домашние птицы», «Дикие
животные», «Животные Севера»,
«Животных жарких стран», «Зима.
Признаки зимы».
4. Развитие диалогической речи (с
использованием литературных
произведений).
5. Составление пересказа небольших
рассказов и сказок (дословный и
свободный пересказ).
Развитие мелкой моторики 1.Обводка, закрашивание и штриховка
по трафаретам (по лексическим темам I
периода).
.Составление
фигур, узоров из
элементов (по образцу).
3.3. Использование шнуровки и мелкой
мозаикой.
Развитие связной речи

. Развивать умение
самостоятельно составлять
описательные рассказы.
. Составление рассказа по
картине и по серии картин.
. Составление небольших
сказок.

1. Закреплять умение

.Развитие пальчиковой

. Развитие пальчиковой
моторики(упражнения для
пальцев).
. Усложнение работы
над конструктивным
праксисом.
. Продолжить работу по
обводке и штриховке
фигур.
. Составление букв из
элементов.
. Печатание букв.

моторики (упражнения для
пальцев).
.Развитие конструктивного
праксиса.
3. Продолжать работу по
обводке и штриховке фигур
(по изучаемым темам).
4. Усложнять работу с
карандашом: обводка по
контуру, штриховка, работа
с карандашом по клеткам в
тетради.

самостоятельно составлять
описательные рассказы, рассказы
по сюжетно картине, по серии
сюжетных картин, из опыта.
2. Составление различных типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3. Обучение детей составлению
рассказов из опыта и творческих
рассказов.

51

52

2.5. Перспективное планирование коррекционно-развивающей деятельности в подготовительной группе на

летнийпериод 2024-2025 уч.г.
Направления работы

летний период обучения(июнь)

Развитие общих речевых навыков

Продолжать работу по формированию речевого дыхания во время прогулок и игр детей.
Продолжать работу над темпом, ритмом и выразительностью в самостоятельной речидетей.

Звукопроизношение

Автоматизировать и дифференцировать поставленные звуки в свободной речи детей.

Работа над слоговой структурой слова
(индивидуально, на материале правильно
произносимых данным ребенком звуков)
Развитие слухового внимания и
фонематического слуха
Лексика

Продолжить работу над слоговой структурой сложных слов в игровой форме.

Грамматический строй речи
(по лексическим темам периода
обучения)
Развитие связной речи

Закреплять усвоенные детьми грамматические категории русского языка в игровойформе.

Развитие мелкой моторики

Проводить массажные игровые упражнения для рук, работать с трафаретами (по
лексическим темам периода), шнуровкой и мозаикой, игры с песком.

Тренировать слуховое внимание и фонематический слух на материале звукоподражаний и
звучащих игрушек в игровой форме.
Расширять и уточнять активный и пассивный словарь по темам: «День защиты детей.
Конвенция
о правах ребенка.» «Солне, воздух и вода». «Правила безопасного поведения». «Насекомые».
«Лес, луг, водоем».

Закреплять умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной
картине, по серии сюжетных картин, из опыта.

53

Поэтапное планирование коррекционной деятельности в подготовительной группе

Этапы
I. Подготовительный
Развитие общей и речевой
моторики

Задачи



формирование интереса к занятиям;
развитие слухового внимания,
фонематического восприятия;
 формирование физиологического
и речевого дыхания;
 формирование и развитие
артикуляционной
моторики до уровня минимальной
достаточности
для постановки звука;
 овладение комплексом пальчиковой
гимнастики

Содержание
 Развитие мелких движений кистей рук и пальцев
- упражнения для развития мелкой моторики пальцев;
- вычерчивание фигур;
- обведение шаблонов.
 Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания
и памяти
- Игры, направленные на развитие зрительного внимания и
памяти:
«Делай так»
«Что изменилось?»
«Чего не стало?»
«Составление целого предмета из частей»
«Найди фигурку по подобию»
«Кто больше запомнит или увидит».
- Игры, направленные на развитие слухового внимания и
памяти:
«Угадай, чей голос»
«Улиточка»
«Улови шепот»
«Жмурки с голосом»

54

 Развитие подвижности артикуляционного аппарата
- Упражнения, направленные на развитие подвижности губ
- Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц
языка
II. Основной
Формирование
произносительных
умений и навыков

 устранение дефектов звукопроизношения; 1. Постановка и коррекция звука
 развитие умений и навыков
 Знакомство с артикуляцией звука
дифференцировать звуки, сходные
 Специальные упражнения для звука
артикуляционно и акустически;
 формирование практических умений и
2. Автоматизация поставленного звука в речи
навыков пользования правильной речью.
 Звук в слоге:
 открытом
 закрытом
 в звукосочетаниях
 Звук в слове:
 в начале
 в середине
 в конце
 в сочетаниях с гласными.
 Звук в предложении
 Звук в тексте
 Пословицы, поговорки, стихи
 Скороговорки
Развитие фонематического восприятия, аналитикосинтетической деятельности и фонематических
представлений
 Узнавание звука на фоне слога, слова
 Формирование фонематического анализа
 Развитие синтетической деятельности
 Развитие фонематических представлений
 Развитие фонематических представлений
 Введение звука в самостоятельную речь
55

3. Организационный раздел

3.1. Режим дня
Режимы дня представлены в АООП ДО и на сайте ДОУ
3.2. Расписание совместной образовательной деятельности
Режимы дня представлены в АООП ДО и на сайте ДОУ
3.3. Психолого-педагогические условия

Программа

предполагает

создание

следующих

психолого-педагогических

условий,

обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
1. Личностное взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
рече-языкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание

развивающей

социально-коммуникативному,

образовательной
познавательному,

среды,
речевому,

способствующей

физическому,

художественно-эстетическому

развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность

репродуктивной

(воспроизводящей

готовый

образец)

и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в Организации
должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой. Организация
имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей,
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие
в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
3.3.2. ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с

предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС
(например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных
видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать
его к миру искусства;
3.3.3. ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.

Организация предметно-пространственной развивающей среды
На основе примерной адаптированной программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет , Автор — учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного
образования Н. В. Нищева
Образовательная
область
Организация
предметнопространственной
развивающей
среды
Центр «Будем
говорить
правильно» в
групповом
помещении

Учебно- методическое
обеспечение
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики для занятий у зеркала.
3. Полка или этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные
пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные тренажеры.
5. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам166
8. Сюжетные картины.
9. Серии сюжетных картин.
10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
11. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).
12. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
13. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.

60

Организация
предметнопространственной
развивающей
среды
Центр науки и
природы, групповая
лаборатория

Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр науки и природы, групповая лаборатория
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий.
3. Резиновый коврик.
4. Халатики, передники, нарукавники.
5. Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камешки, минералы,
ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
6. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
7. Пищевые красители.
8. Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
9. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
10. Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
11. Аптечные весы, безмен.
12. Песочные часы.
13. Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
14. Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл.
15. Соломка для коктейля разной длины и толщины.
16. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
17. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
18. Коврограф.
19. Игра. «Времена года».
20. Календарь природы, календарь погоды.
21. Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями.
22. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, опрыскиватели, палочки для
рыхления почвы, кисточки и т. п.
24. Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных
естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За
грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
25. Альбом «Мир природы. Животные»170
26. Альбом «Живая природа. В мире растений».171
27. Альбом «Живая природа. В мире животных».172
28. Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет»,
61

Центр
математического
развития в
групповом
помещении

Центр математического развития в групповом помещении
1. Разнообразный счетный материал.
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной
доски
и коврографа.
3. Занимательный и познавательный математический материал, логикоматематические игры (блоки Дьенеша,
«Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконтконструктор» и др.).
4. Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.).
5. Наборы объемных геометрических фигур.
6. «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
7. Действующая модель часов.
173 Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
174 Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009;
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (6—7 лет). —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011; Нищева Н. В. Играйка
10. Считайка. Игры для развития математических представлений у старших дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010; Нищева Н. В. Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
8. Счеты, счетные палочки.
9. Наборы развивающих заданий (по А. А. Заку).
10. Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты самостоятельной творческой деятельности детей.
11. Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол).
12. Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими детьми.
13. Математические лото и домино.
14. Рабочие тетради по числу детей176
15. Играйка 10177
16. Играйка 11178

62

Организация
предметнопространственной
развивающей
среды
Центр «Наша
библиотека» в
групповом
помещении

Центр
конструирования в
групповом
помещении

Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
2. Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
3. Детские книги по программе и любимые книги детей.
4. Два — три постоянно меняемых детских журнала.
5. Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.
6. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
7. Альбом «Знакомим с натюрмортом».180
8. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».181
9. Книжки-самоделки.
10. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок
11. Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».

Центр конструирования в групповом помещении
1. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
2. Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
3. Игра «Танграм».
4. Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
5. Различные сборные игрушки и схемы сборки.
6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
7. Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
8. Блоки Дьенеша.
9. Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
1. Строительные конструкторы (средний, мелкий).
2. Тематические конструкторы («Город», «Кремль», «Москва», «Санкт-Петербург»).
3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
4. Транспорт средний, мелкий.
5. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры,
цистерны).
6. Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т.п.).

63

7. Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
8. Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
9. Макет железной дороги.
10. Действующая модель светофора.
11. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Организация
предметнопространственной
развивающей
среды
Центр
художественного
творчества в
групповом
помещении

Организация
предметнопространственной
развивающей
среды
Музыкальный

Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр художественного творчества в групповом помещении
1. Восковые и акварельные мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашь, акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты,
тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и другие
материалы, необходимые для изготовления поделок.
7. Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
8. Мотки проволоки и лески разного сечения.
9. Рулон простых белых обоев.
10. Кисти, палочки, стеки, ножницы.
11. Трафареты, клише, печатки.
12. Клейстер, клеевые карандаши.
13. Доски для рисования мелом, фломастерами.
14. «Волшебный экран».
15. Пооперационные карты выполнения поделок.
16. Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная пряжа.
17. Емкость для мусора.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Музыкальный центр в групповом помещении
1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен,
детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
64

центр в групповом
помещении

Организация
предметнопространственной
развивающей
среды
Центр «Наша
Родина —
Россия»

3. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок,
музыкальных произведений по программе (по совету музыкального руководителя).
6. CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений,
подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем
играю», «Ритмические полоски», «Бубенчики», «Какая музыка»).
8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д.
Кабалевский и др.).
9. Конкевич С. В.. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместес
ребенком. Советы музыкальному руководителю. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
10. Конкевич С. В.. Картотека предметных картинок. Музыкальные инструменты — СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
11. Конкевич С. В.. Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр «Наша Родина — Россия»
1. Дерягина Л. Б. Наша Родина — Россия. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
2. Серия картин к пособию Е. Р. Железновой. Серия интегрированных занятий для
детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и традициями Руси. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
3. Ботякова О. А. Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи. Фольклор.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
4. Нищева Н. В. Москва — столица России. —СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
5. Крупенчук О. И. Мой Петербург. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
6. Портрет президента России.
7. Российский флаг.
8. CD с записью гимна России.
9. Куклы в костюмах народов России.
10. Игрушки, изделия народных промыслов России.
11. Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы, крупных городов России.
12. Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
13. Макет центра родного города.

65

14. Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей)
Организация
предметнопространственной
развивающей
среды
Центр сюжетноролевых игр в
групповом
помещении

Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
1. Куклы «мальчики» и «девочки».
2. Куклы в одежде представителей разных профессий.
3. Комплекты одежды для кукол по сезонам.
4. Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
5. Кукольная мебель.
6. Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
7. Набор мебели «Парикмахерская».
8. Кукольные сервизы.
9. Коляски для кукол.
10. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
11. Атрибуты для ряжения.
12. Предметы-заместители.
13. Большое настенное зеркало.
Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
1. Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
2. Стойка-вешалка для костюмов.
3. Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких
сказок.
4. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
стержневой, настольный, перчаточный).
5. Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
6. Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
7. Большое настенное зеркало, детский грим, парики.

Организация
предметнопространственной
развивающей
среды
Центр «Мы учимся

Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
1. Контейнеры с гайками, болтами, гвоздиками.
2. Набор «Маленький плотник».
3. Приборы для выжигания.

66

трудиться» в
групповом
помещении

Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7. — СПб.: «Издательство Союз», 2000.
4. Заготовки из дерева.
5. Схемы изготовления поделок.
6. Корзинка с материалами для рукоделия.
7. Контейнер для мусора.
8. Щетка.
9. Совок.
10. Халаты, передники, нарукавники.

Организация
предметнопространственной
развивающей
среды
Центр «Здоровье и
безопасность» в
групповом
помещении

Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
1. Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,
«Безопасность»191
2. Безопасность. Рабочие тетради №1, №2, №3, №4192
3. Правила дорожного движения для дошкольников193
4. Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
5. Действующая модель светофора.
6. Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»194
7. Плакаты195

Организация
предметнопространственной
развивающей
среды
Физкультурны
й
центр в групповом
помещении

Организация предметно-пространственной развивающей среды
Физкультурный центр в групповом помещении
1. Мячи малые, средние разных цветов, фитболы.
2. Мячики массажные разных цветов и размеров.
3. Обручи (малые и большие).
4. Канат, толстая веревка, шнур.
5. Флажки разных цветов.
6. Гимнастические палки.
7. Кольцеброс.
8. Кегли.
9. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.
10. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».
11. Детская баскетбольная корзина.
12. Длинная и короткая скакалки.

67

13. Бадминтон, городки.
14. Томагавк, летающие тарелки.
15. Ребристые дорожки.
16. Нетрадиционное спортивное оборудование.
17. Тренажер из двухколесного велосипеда.
18. Гимнастическая лестница.
19. Поролоновый мат.
196 Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду»/ Cост. Е. Батурина. — М.: Просвещение, 1974.
197 Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7. — СПб.: «Издательство Союз», 2000. 190
20. Комплекс «Батыр» (канат, веревочная гимнастическая лестница, лестница с
металлическими перекладинами, гимнастические кольца на веревках, перекладина на веревках).

68

3.3.2. Организация взаимодействия педагогического коллектива с семьями

дошкольников с ТНР
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО
как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями
(законными представителями).
10. Необходимо указать в АООП ДО планируемый результат работы с
родителями (законными представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Принципы работы с родителями:
- Целенаправленность и систематичность
- Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом специфики семей
- Доброжелательность, открытость

Формы взаимодействия с семьей:
Сбор данных и информирование

Просвещение и консультирование

Включение в непосредственно-образовательный
процесс

«Родительское собрание – итоги
обследования детей, задачи на первое
полугодие», анкетирование родителей

«Помогите детям запомнить правила
поведения»

Подготовка к осеннему празднику «Осень
золотая». Участие родителей в изготовлении
костюмов.

Стенд «Сентябрь, октябрь, ноябрь»

«Роль сказок в развитии детей»,

Дата

«Азбука хороших

манер»

«Как подружить ребёнка с книгой».

Осенний праздник. Субботник. Родительское
собрание.
«Учите детей любить книгу».
Участие в выставке «Лес, словно терем
расписной»
«Роль художественной литературы
в Досуг ко Дню Матери «Мамы разные нужны,
развитии речи детей дошкольного возраста» мамы разные важны»
Подготовка к Новогоднему празднику,
изготовление украшений для группы.

Стенд «Декабрь, январь, февраль»
«Зимние забавы»

«Успехи детей»

Рубрика советов и пожеланий по поводу
того, как организовать чтение ребенка в
домашних условиях. Темы: «Личная
библиотека вашего ребенка», «Как и когда
рассказывать сказки».
«Сказкотерапия, как воспитательная
система, органичная внутренней среде
человека»

Конкурс поделок «Новогодние игрушки»
Новогодний праздник

Музыкально-литературный вечер, посвященный
дню снятия Блокады «Ведь мы же с тобой
Ленинградцы, мы знаем, что значит Война»
Изготовление кормушек для птиц.

71

«Развивающие игры математического
содержания»

«Воспитание трудолюбия, послушания и
ответственности через сказку».

Музыкально-спортивное развлечение «А ну-ка
мальчики»

Стенд «Март, апрель, май"

«Как выбрать полезную сказку для
малыша»

Праздник 8 марта
Конкурс поделок «Что я нынче маме подарю?»

«Подарки своими руками»
Индивидуальное консультирование.

Субботник.
Музыкальный праздник «Жаворонки»

«Что рассказать ребёнку о дне Победы»

Чем заняться с ребенком в летний период

«Лето красное пришло» (Стенд: июнь,
июль, август)

Индивидуальное
родителей.

«Читаем и пересказываем вместе с
мамой»

Индивидуальное
родителей.

«Грибы съедобные и нет…»
«Что подготовить к новому учебному
году»

Индивидуальное
родителей.

Литературно-музыкальный вечер
«День Победы»

консультирование
Музыкальный праздник «Встреча со сказкой»

консультирование

Изготовление коллажа «Безопасность на
дороге» (использование фотографий)

консультирование Физкультурный праздник «В стране
Спортландия»
Концерт «До свидания, лето»

72

3.4. Особенности организации образовательного процесса в группе (национально культурные,

возрастные, индивидуальные особенности контингента и другие)
Программа ГБДОУ детский сад № 87 Калининского района Санкт-Петербурга
реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимыевиды совместной
деятельности. Уклад ГБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
1
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3
4

Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам воспитания.
Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).

Основные условия реализации Программы воспитания
1
2
3
4
5

49.4.

стр.718-719

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела рабочей программы воспитания
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации рабочей программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
командой дошкольного образовательного учреждения и принимается всеми участниками
образовательных отношений.
Матрица формирования уклада образовательного учреждения.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.:

Три линии воспитывающей среды
1
2
3
от совместной деятельности
от педагогического
ребенка с ТНР и
от ребенка
работника
педагогического работника
в ходе специально
педагог создает
ребёнок самостоятельно
предметнообразную среду,
организованного
действует, творит, получает
педагогического
способствующую воспитанию
опыт деятельности, в
взаимодействия ребенка с
необходимых качеств
особенности - игровой
ТНР и педагога формируются
нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества
ребенка с ТНР,
обеспечивающие достижение
поставленных воспитательных
целей.

4. ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГОВ
Воспитатели группы:

Приоритетное направление работы педагога
Тема
Месяц
Задачи

Игры и упражнения

Связь с другими видами деятельности

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Январь

75

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

76

ПРИЛОЖЕНИЕ:

Приложение № 1
План работы по сетевому взаимодействию, система работы по предупреждению травматизма.

№

Мероприятия

Сроки

Ответственный

проведения

п/п
1.

Приказ о назначении ответственногоза
профилактику детского дорожнотранспортного травматизма в ДОУ.

август

Заведующий

2.

Инструктивно-методическая
консультация с педагогическими
работниками по проведению
мероприятий по БДД.

сентябрь

Ст. воспитатель

3.

Обновить нормативно-правовые
документы по профилактике детского
дорожно-транспортноготравматизма.

сентябрь

Заведующий

4.

Консультация для воспитателей на
тему: «Методика построения системы
работы по изучению дошкольниками
правил дорожногодвижения».

сентябрьоктябрь

Ст. воспитатель

5.

Обновление в группах уголков по
изучению правил дорожного
движения.

сентябрь

Ст. воспитатель;

Разместить на информационных
стендах схему безопасного подходак
детскому саду.

августсентябрь

Ст. воспитатель;

Разместить на сайте детского сада
«Паспорт дорожной безопасности»

августсентябрь

Ст. воспитатель;

8.

Оформление уголков безопасности
дорожного движения для родителей.

В течение года

Ст. воспитатель;

9.

Целевые прогулки.

1 раз

Заведующий; Ст.

в 2 месяца

воспитатель;

6.

7.

воспитатели

воспитатели

ответственный за
ведение сайта в ДОУ

воспитатели

Пополнение методического
кабинета и групп методической,
детской литературой и наглядными
пособиями по БДД.

В течение года

Подбор и систематизация игр по
теме: «Правила дорожного
движения».

В течение года

12.

Проведение инструктажа по БДД с
детьми в группах.

Еженедельно

Воспитатели

13.

Чтение художественной
литературы: Т.И. Алиева «Ехали
медведи», «Дорожная азбука»; А.
Иванов «Как неразлучные друзья
дорогу переходили»; С. Михалков
«Моя улица», «Я иду через дорогу»;
разучивание стихотворений по данной
тематике, загадок и др.

В течение года

Воспитатели

14.

Просмотр инсценировок,
театрализованных представленийпо
теме: «Осторожно, улица!»

Октябрь,

Заведующий; ст.

январь,

воспитатель;

апрель

воспитатели

Родительские собрания в группах на
тему: «Формирование у
дошкольников сознательного
отношения к вопросам личной
безопасности и безопасности
окружающих».

Октябрь,

Заведующий;

апрель

воспитатели

Выставка детских рисунков

Апрель

Ст. воспитатель;

10.

11.

15.

16.

Ст. воспитатель;
воспитатели

Ст. воспитатель;
воспитатели

«Зеленый огонек».

воспитатели

17.

Подведение итогов работы по
организации обучения детей БДД в
ДОУ.

Май

Ст. воспитатель

18.

Участие в организованных районных
массовых мероприятиях по
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.

В течение года

РОЦ БДД
«Перекрёсток»;
районный отдел
ОГИБДД;
ст. воспитатель;

воспитатели
19.

Размещение информации о
проводимых мероприятиях по БДД на
официальном сайте учреждения.

Не реже
1 раза в месяц

Ответственный за
профилактику ДДТТ в
ДОУ; ответственный за
ведение сайта в
ДОУ; заведующий